本文關(guān)鍵詞：病理學(xué)課程整合及教學(xué)改革的研究與應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)方法 病理學(xué)課程整合及教學(xué)改革的研究與應(yīng)用 孫麗梅, 米小軼，邱雪杉*, 王恩華, 孫寶志, 聞德亮 中國(guó)醫(yī)科大學(xué), 第一附屬醫(yī)院和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室, 遼寧 沈陽(yáng) 110001 [摘要] 病理學(xué)課程整合為傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育提供了許多值得借鑒的方法。立足于傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)，比較其與整合課程的異同,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助教學(xué)、輔助教學(xué)資料、課外活動(dòng)及考試等方面提出如何將整合課程的有益經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于傳統(tǒng)病理學(xué)的教學(xué)方案。 [關(guān)鍵詞] 課程整合；教學(xué)改革；病理學(xué) [中圖分類(lèi)號(hào)] G642. 0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 隨著醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教學(xué)模式，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)際密切相結(jié)合，以病例為先導(dǎo)，問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，這些先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)我校病理學(xué)教學(xué)既有自己的特色，側(cè)重基本概念、基本理論和基本病變的學(xué)習(xí)，同時(shí)又存在一定差距，如教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)方法相對(duì)落后。重視傳授知識(shí)，輕視對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，其結(jié)果將使學(xué)生高分低能，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，，我校病理學(xué)課程于2001年開(kāi)始，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容及方法的改革，現(xiàn)將改革的具體內(nèi)容及效果總結(jié)如下。 一．修訂病理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo) 新培養(yǎng)目標(biāo) 傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo) 掌握知識(shí) 掌握基本概念、理論、病變，了解最新研究進(jìn)展前沿 掌握基本概念、理論、病變 培養(yǎng)方向 培養(yǎng)具有臨床思維能力的臨床醫(yī)生 培養(yǎng)高知識(shí)量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床醫(yī)生 培養(yǎng)能力 強(qiáng)調(diào)病理與臨床結(jié)合、病理學(xué)對(duì)了解臨床表現(xiàn)及診斷的重要

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