發(fā)布時間：2019-07-30 18:02

【摘要】：學(xué)起于思,源于疑。教師在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境,提出具有啟發(fā)性、針對性的問題是激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維的一種方式;是將學(xué)生注意力由閑散自由轉(zhuǎn)向集中的一種需要;是明確學(xué)習(xí)目的,進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。但目前學(xué)術(shù)界對課堂導(dǎo)入的研究集中在宏觀上論述其方法與作用,很少有類似于問題導(dǎo)入這類更為深入系統(tǒng)的研究。為了彌補(bǔ)這方面空缺,更加完善課堂導(dǎo)入理論體系。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、訪談法對高中生物課問題導(dǎo)入的理論和實(shí)踐展開了系統(tǒng)研究。本文主要分為以下章節(jié),第一章緒論:主要從新課改與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要兩個方面介紹了選題的緣由;分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,系統(tǒng)闡述了研究的意義以及研究方法與思路。第二章概念界定與理論基礎(chǔ):對課堂導(dǎo)入與問題導(dǎo)入進(jìn)行了概念界定;概述了相關(guān)教育教學(xué)理論。第三章高中生物課問題導(dǎo)入的理論探討:對高中生物課問題導(dǎo)入的分類、功能、設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了分析。第四章案例設(shè)計(jì):在課堂問題導(dǎo)入的原則、設(shè)計(jì)過程及相關(guān)教育教學(xué)的理論支持下設(shè)計(jì)了高中生物課問題導(dǎo)入相關(guān)的案例。第五章高中生物課問題導(dǎo)入的實(shí)施:分析了高中生物課問題導(dǎo)入的實(shí)施策略,實(shí)施對象,其中教學(xué)過程包括課前對教師進(jìn)行訪談,課中觀察,課后對學(xué)生進(jìn)行訪談三個方面,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出教師與學(xué)生的真實(shí)反饋與評價。綜合以上研究,得出以下結(jié)論:問題導(dǎo)入有利于活躍學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生對問題的積極思考;其次,問題導(dǎo)入有利于新舊知識的銜接;對于明確學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生知識的遷移與鞏固起到積極影響。此外,有效問題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需要遵循一般設(shè)計(jì)原則;實(shí)施需要多種手段創(chuàng)設(shè)問題情境。
【圖文】：

上節(jié)課我們一塊學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的吸水和失水相關(guān)知識，我們是什么？生：……師：看來同學(xué)們掌握的不錯，，我們將 0.3g/ml 的蔗糖溶液與紅墨水 1:1 混合，胞有什么現(xiàn)象呢？生：失水發(fā)生質(zhì)壁分離。師：植物細(xì)胞會變成紅色的嗎？生：不會，細(xì)胞膜具有選擇透過性。師：很好，那生物膜是如何控制物質(zhì)進(jìn)出的呢？這與生物膜的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)個問題，我們開啟生物膜結(jié)構(gòu)的探索！案例二 《細(xì)胞生活的環(huán)境》上課伊始，老師借助多媒體展示血細(xì)胞與草履蟲的圖片，并對學(xué)生提出問題
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2521051