發(fā)布時間：2020-06-09 20:57

【摘要】：人類對隱喻的理解經歷了從修辭學到詩學進而到認知心理學的過程。隱喻作為人類認知的工具,指的是將對這一事物的理解投射到彼事物上,使人們從熟悉的領域逐漸理解與之有意義關聯的陌生的領域。隱喻具有修辭、認知、文化和語言學等重要功能,作為認知工具的隱喻,其本質是一種心理映射活動,它具有雙向性和中介性。詩歌與隱喻始終緊密相連,隱喻是詩歌創(chuàng)作的原則,在教學中運用隱喻認知工具,能夠以輕松、愉快的方式吸引學生走進課文,以“曲徑通幽”的形式加深學生認知的深度,激發(fā)學習的主動性;能夠優(yōu)化課堂教學效果,使教學過程更加流暢,從而提高教學效率;能夠激發(fā)學生從多個方面出發(fā)理解問題,激發(fā)學生的隱喻思維;有利于激發(fā)學生的深度學習,構建靈活多樣的思維模式。在對基于隱喻認知工具在詩歌教學中的運用現狀進行調查的基礎上,筆者發(fā)現當前詩歌教學中有一些方面值得學習和借鑒。教師能夠將隱喻認知工具自覺地運用于教學中,利用隱喻的投射、傳遞作用激活學生的思維,構造更為細膩、強大的情感網絡,使隱喻認知工具發(fā)揮作用下的語文課堂更加流暢;但同時我們也應認識到,隱喻認知工具是客觀存在的,但還沒有從理論中提煉出來,如果語文教師抓不住隱喻認知工具的核心,那么就會失去文本解讀的張力,文本中的大量的空白就不會被充分挖掘出來,語文課就不那么吸引學生,不利于有效達成教學目標。此外,教師在教學中以逐字逐句的分析代替了營造文本的畫面感,過于注重抒情遮蔽了學生思維與想象力的激發(fā)等等,這些問題亟待我們去解決。在語文詩歌教學中,教師要自覺地運用隱喻認知工具,在詩歌教學中的實施中,教師要遵循認知過程與審美體驗相統(tǒng)一的原則;基于教學支架、促進教學生成的原則和發(fā)揮想象作用、促進思維發(fā)展的原則,從理論的建構到實踐的探索,語文教師都應堅持科學靈活的方法,促進教學活動的順利開展。隱喻認知工具運用于詩歌教學中的運用策略主要有:挖掘隱喻底片,建立理解圖式。主要通過舉象顯情,喚醒感覺和借象悟情,建立圖式來進行;其次,教師應激勵學生隱喻思維,深化學生生命體驗。主要通過映射聯想,靶向傳遞和師生對話,沉醉體驗的方式進行;最后,應還原隱喻文化,滲透審美教育。在教學中滲透美育、浪漫認知,熏陶文化、提升素養(yǎng)。將隱喻認知工具運用于詩歌教學的教學實踐案例表明,在教學中運用隱喻認知工具有利于幫助學生更好地理解詩歌的內涵,提升認知的深度和思維的廣度;它可以吸引學生學習的興趣,提高學習效率,使教學過程更為順暢,教學目標更容易實現。此外,還有利于幫助學生解讀詩歌中的文化意象,構建縝密、強大的想象思維網絡,增強中學生的審美趣味和審美能力,有利于深度學習的開展。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3

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