發(fā)布時(shí)間：2025-06-19 22:16

　　“關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)”是教育部最新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大改革亮點(diǎn),為教育中的評價(jià)活動(dòng)指明了新的方向。量規(guī)作為一種重要的表現(xiàn)性評價(jià)工具,能將定性評價(jià)與定量評價(jià)完美結(jié)合。將量規(guī)應(yīng)用于地理說課評價(jià),不僅可以契合新課標(biāo)評價(jià)要求,也使得課程評價(jià)更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn),還可為說課評價(jià)提供較好的反饋�；�于前人對說課評價(jià)與量規(guī)設(shè)計(jì)的研究基礎(chǔ),結(jié)合地理學(xué)科特性,本文歸納了量規(guī)設(shè)計(jì)原則,并構(gòu)建了適于中學(xué)地理說課評價(jià)的量規(guī),將其運(yùn)用于中學(xué)地理說課現(xiàn)狀的評價(jià),在此基礎(chǔ)上采用模糊數(shù)學(xué)的方法對結(jié)果進(jìn)行處理,為提升中學(xué)地理說課提供了相應(yīng)的策略。主要研究內(nèi)容如下:第一,對國內(nèi)外有關(guān)說課及量規(guī)的研究進(jìn)展進(jìn)行了分析,明確了本文研究的基本理論、研究路線及價(jià)值。針對所存在的概念不統(tǒng)一的現(xiàn)象,本文首先對說課、地理說課、地理說課評價(jià)及量規(guī)等概念進(jìn)行了界定。第二,在新理念地理教學(xué)論、系統(tǒng)評價(jià)理論、多元智能評價(jià)等理論指導(dǎo)下,結(jié)合地理學(xué)科的特性與專家咨詢,按照“教(學(xué))什么”、“怎么教(學(xué))”、“按什么程序教(學(xué))”、“為什么這樣教(學(xué))”的思路確定了地理說課量規(guī)評價(jià)的五大維度,即:說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、理念滲透,并遴選了...

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 說課深化了地理新課程改革的訴求
        1.1.2 說課契合了地理教師專業(yè)能力的發(fā)展
        1.1.3 說課迎合了提高地理課堂效率的需要
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 研究評述
    1.4 研究思路與方案
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 技術(shù)路線
2 理論概述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 說課
        2.1.2 地理說課
        2.1.3 地理說課評價(jià)
        2.1.4 量規(guī)
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 新理念地理教學(xué)論
        2.2.2 系統(tǒng)評價(jià)理論
        2.2.3 多元智能評價(jià)理論
    2.3 小結(jié)
3 地理說課評價(jià)的量規(guī)設(shè)計(jì)
    3.1 設(shè)計(jì)原則
        3.1.1 地理性
        3.1.2 科學(xué)性
        3.1.3 互異性
        3.1.4 可操作性
    3.2 設(shè)計(jì)程序與步驟
        3.2.1 評價(jià)指標(biāo)的遴選
        3.2.2 評價(jià)指標(biāo)的賦權(quán)
        3.2.3 評價(jià)等級(jí)的確定
        3.2.4 評價(jià)量規(guī)的生成
        3.2.5 量規(guī)的使用說明
    3.3 小結(jié)
4 基于量規(guī)設(shè)計(jì)的中學(xué)地理說課活動(dòng)評價(jià)
    4.1 課例選取
    4.2 評價(jià)過程
    4.3 評價(jià)結(jié)果
        4.3.1 局部統(tǒng)計(jì)分析
        4.3.2 整體統(tǒng)計(jì)分析
    4.4 中學(xué)地理說課現(xiàn)狀分析
        4.4.1 注重教材分析,但缺乏課標(biāo)指引
        4.4.2 呈示主觀課堂,但忽視學(xué)情分析
        4.4.3 實(shí)踐操作充分,但理論依據(jù)薄弱
        4.4.4 目標(biāo)層次分明,但科學(xué)設(shè)計(jì)不足
        4.4.5 側(cè)重教法指導(dǎo),但教學(xué)整合不夠
        4.4.6 把握教學(xué)重點(diǎn),但缺少過渡總結(jié)
        4.4.7 貫徹課改理念,但淡化人地點(diǎn)撥
    4.5 小結(jié)
5 中學(xué)地理教師說課活動(dòng)提升策略
    5.1 循跡教學(xué)方向,堅(jiān)持課標(biāo)導(dǎo)向
    5.2 豐富理論指導(dǎo),明確說教邏輯
    5.3 立足學(xué)生發(fā)展,注重目標(biāo)科學(xué)
    5.4 開展雙邊互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)整合
    5.5 加強(qiáng)素養(yǎng)滲透,深化人地協(xié)調(diào)
    5.6 小結(jié)
6 結(jié)論與展望
    6.1 基本結(jié)論與創(chuàng)新之處
        6.1.1 基本結(jié)論
        6.1.2 創(chuàng)新之處
    6.2 不足之處與研究展望
        6.2.1 不足之處
        6.2.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：4050999