發(fā)布時(shí)間：2020-10-27 01:40

　　 在課程改革的實(shí)踐中,不難發(fā)現(xiàn)課程改革的成功或者失敗與教師素質(zhì)的高低有著密不可分的關(guān)系,必備的教師素質(zhì)是保證課程改革取得成功的重要條件。為此,教師素質(zhì)一直是教育學(xué)及心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。而目前關(guān)于教師素質(zhì)的研究,雖然取得了一些進(jìn)展,但也還存在一些問題:首先,研究方法單一,測(cè)量工具簡(jiǎn)單。其次,從研究思路上說,一些教師素質(zhì)研究沒能反映教師職業(yè)的特殊性,沒有充分考慮到教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處在新課改這個(gè)特定背景下,筆者認(rèn)為,教師素質(zhì)應(yīng)該是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需要的思想、知識(shí)、能力等的身心特征和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體;它不僅是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和,同時(shí)還是對(duì)教師自身的發(fā)展有著直接影響的因素的綜合。根據(jù)這個(gè)定義,教師素質(zhì)的構(gòu)成就不僅僅包括林崇德等人(1996)所界定的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教師教學(xué)行為與策略等,同時(shí)還應(yīng)包括教師的科學(xué)研究能力、自我生涯發(fā)展的規(guī)劃能力、對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和評(píng)價(jià)的能力、收集和加工信息的能力以及教師的健康心態(tài)等。另外,從已有的教師培訓(xùn)研究來看,大多采用講授式,如理論培訓(xùn)、策略講授等,這種方法對(duì)教師培訓(xùn)確實(shí)起到了一定的作用,但隨著新課改對(duì)教師自身發(fā)展要求的提高,單靠這種方法來培訓(xùn)教師,效果自然就不明顯。 本研究采用自編“中小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查問卷”,通過對(duì)廣西南寧、柳州、桂林、玉林、北海等五個(gè)地區(qū)的1079 名中小學(xué)教師被試進(jìn)行調(diào)查,以了解我區(qū)的中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀構(gòu)成及其特點(diǎn)。 結(jié)論如下: 1.自編“中小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查問卷”具有良好的信度和效度。通過探索性因素分析得到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)由七個(gè)因子構(gòu)成,即專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、課程素質(zhì)、心理素質(zhì)與信息素養(yǎng)。 2.全區(qū)教師素質(zhì)的平均分為3.93。教師的素質(zhì)處于較高的水平。其中,教師的教育理念和專業(yè)能力水平最高,超過教師素質(zhì)的平均水平;教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)次之,與教師素質(zhì)的平均水平相近;教師的課程素質(zhì)和信息素養(yǎng)水平最低,低于教師素質(zhì)的平均水平。 3.教師素質(zhì)存在顯著的學(xué)校類型、居住地、學(xué)校級(jí)別和學(xué)科差異。中學(xué)教師的素質(zhì)顯著高于小學(xué)教師;居于縣城和城市教師的素質(zhì)顯著優(yōu)于居于鄉(xiāng)村教師的素質(zhì);重點(diǎn)(示范)學(xué)校的教師素質(zhì)顯著優(yōu)于在普通(一般)學(xué)校教師。 4.教師素質(zhì)在性別的差異上呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的情況:女教師的專業(yè)態(tài)度都優(yōu)
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G635.1
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
1 文獻(xiàn)綜述與問題提出
    1.1 素質(zhì)（quality）的涵義
    1.2 有關(guān)教師素質(zhì)及其理論研究
2 中小學(xué)教師素質(zhì)問卷的編制
    2.1 方法
    2.2 結(jié)果與分析
    2.3 問卷信度
    2.4 問卷效度
3 研究方法
    3.1 被試
    3.2 工具
    3.3 訪談
    3.4 程序
    3.5 數(shù)據(jù)處理
4 結(jié)果與分析
    4.1 廣西中小學(xué)教師素質(zhì)的整體現(xiàn)狀
    4.2 不同特征教師素質(zhì)的差異狀況
5 討論
    5.1 新課改背景下我區(qū)中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀
    5.2 教師素質(zhì)差異的特點(diǎn)
6 結(jié)論
7 對(duì)策――構(gòu)建個(gè)性化教師培訓(xùn)模式
    7.1 個(gè)性化培訓(xùn)的內(nèi)涵
    7.2 實(shí)施個(gè)性化教師培訓(xùn)的重要意義
    7.3 個(gè)性化培訓(xùn)模式的構(gòu)建
    7.4 需要注意的問題
中文參考文獻(xiàn)
英文參考文獻(xiàn)
附錄
后記

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 張翅;;近十年來國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色的研究綜述[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2006年10期

2 劉茂軍;于海俠;肖利;;吉林省中學(xué)物理教師實(shí)施新課程情況的調(diào)查與反思[J];牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2012年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張鵬君;基于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)研究[D];河南大學(xué);2011年

2 宋娟;免費(fèi)師范生素質(zhì)教育的問題與對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2011年

3 呂凱旋;淺析新課程改革對(duì)高中歷史教師的素質(zhì)要求[D];華東師范大學(xué);2011年

4 梁芬麗;新課程背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程的研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

5 郝雪;新課程背景下高中生物教師素質(zhì)的實(shí)然分析與應(yīng)然探討[D];西北師范大學(xué);2010年

6 賀玉蘭;職前教師教育課程設(shè)置研究[D];華東師范大學(xué);2007年

7 鞏建華;河北省中學(xué)教師角色期待差異研究[D];河北師范大學(xué);2007年

8 張翅;中學(xué)教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容改革研究[D];廣州大學(xué);2007年

9 翁云霞;新課程背景下初中政治教師素質(zhì)的研究[D];華東師范大學(xué);2007年

10 陳漢城;初中科學(xué)教師素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)分析與發(fā)展策略[D];湖南師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2857832