發(fā)布時間：2024-06-14 04:47

　　教師共同體所具有的組織形式、精神特征與實踐邏輯有助于教師個人教學(xué)規(guī)范性與正當性提升,有益于學(xué)校教師群體精神形象的改善,能夠促成學(xué)校良好教學(xué)風氣與文化的生成,對學(xué)校制度與管理方式的更新具有積極的推動意義。然而,教師單子式與區(qū)隔化的生存現(xiàn)實,學(xué)校普遍而慣有的競爭機制文化與競爭主導(dǎo)的教師關(guān)系,學(xué)校管理者基于權(quán)力與權(quán)威的控制式管理,以及學(xué)校內(nèi)自上而下的工作開展模式成為教師共同體構(gòu)建的現(xiàn)實困難。構(gòu)建教師共同體,需要從控制走向解放旨趣的學(xué)校制度轉(zhuǎn)型與重構(gòu),吁求學(xué)校內(nèi)"合作與共享"教師文化的營造和孕育,亟需校長行動領(lǐng)導(dǎo)力的提升而培育、守護教師的教學(xué)理想與精神力量。

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、教師共同體的價值蘊含
    (一) 從“自在”到“自為”:教師教學(xué)行為規(guī)范和正當性的提升
    (二) 教師群體精神形象的改善:在交換與分享中實現(xiàn)智慧融合
    (三) 學(xué)校良好教學(xué)風氣與文化的生成:超越機械重復(fù)而邁向精神高度
    (四) 學(xué)校管理與制度文化的更新:超越服從與配合而走向?qū)�業(yè)的自覺
三、教師共同體構(gòu)建的現(xiàn)實困境
    (一) 教師單子式與區(qū)隔化的生存現(xiàn)實
    (二) 學(xué)校運行的競爭機制、文化與教師關(guān)系
    (三) 權(quán)力與權(quán)威下的控制管理
    (四) 學(xué)校工作開展的自上而下主導(dǎo)模式
四、教師共同體構(gòu)建的實現(xiàn)路徑
    (一) 走向解放旨趣的學(xué)校制度創(chuàng)新與重構(gòu)
    (二) 合作與共享教師文化的孕育與生成
    (三) 在行動管理中守護培育教師教學(xué)理想與精神力量



本文編號：3994162