發(fā)布時(shí)間：2020-11-16 19:47

　　 自2012年起,大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Course,MOOC,漢語(yǔ)通常翻譯為“慕課”)作為一場(chǎng)全球性的數(shù)字浪潮,給世界高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊,引發(fā)了一場(chǎng)教育的顛覆和變革。以edX,Coursera,Udacity為代表的MOOC機(jī)構(gòu)迅速席卷全球,2013年,國(guó)內(nèi)一流的高等院校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也相繼加盟了國(guó)外MOOC課程平臺(tái),世界各地都加快了發(fā)展慕課的腳步。大規(guī)模的開(kāi)放式在線課程提供了一種方法,將數(shù)千名來(lái)自全球不同地方,擁有不同背景和文化的學(xué)習(xí)者以一個(gè)感興趣的主題關(guān)聯(lián)起來(lái)。在線學(xué)習(xí)不是新事物,但MOOC將在線學(xué)習(xí)拓展到了全球范圍內(nèi),帶來(lái)了新的機(jī)遇以及新的挑戰(zhàn)。MOOC的發(fā)展在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了前所未有的大變革。在教學(xué)上,提供了新的教學(xué)思想,不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教育里的固定排課和課程集中,而是以新的表達(dá)形式、覆蓋面極廣的教學(xué)資源、靈活自主的學(xué)習(xí)時(shí)間安排和課程安排將內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變,一改教學(xué)中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所處的被動(dòng)接受的地位,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。MOOC更使得曾經(jīng)遙不可及的頂尖學(xué)府更加親民化、接地氣,拉近了高校與普通學(xué)生的距離,使得普羅大眾可以有機(jī)會(huì)和途徑感受到名校的優(yōu)質(zhì)教育,打破了教育壁壘,一定程度地促進(jìn)了教育公平。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始對(duì)慕課的學(xué)習(xí),慕課學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為,慕課的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)展開(kāi)思考和探索。隨著對(duì)MOOC的研究和討論的日益增多,MOOC存在的問(wèn)題也日漸凸顯,課程的高輟學(xué)率、低完成率,課程質(zhì)量的參差不齊,魚(yú)龍混雜,開(kāi)始引發(fā)人們對(duì)于慕課的理性思考。同時(shí),慕課機(jī)構(gòu)也開(kāi)始嘗試慕課商業(yè)化模式的探索,部分課程開(kāi)始收費(fèi)。如何提升學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性,學(xué)習(xí)者對(duì)于一門要付費(fèi)才能參與的慕課會(huì)是什么態(tài)度,有許多問(wèn)題需要厘清。以往針對(duì)慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素的研究大多是根據(jù)已有的在線學(xué)習(xí)理論模型對(duì)存在的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。單一理論模型對(duì)MOOC問(wèn)題的解釋力度較弱,因此,本研究擬使用問(wèn)卷法,通過(guò)構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)合技術(shù)接受模型、MOOC特征、計(jì)劃行為理論的統(tǒng)一模型,探討MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿的影響因素。以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ),探討MOOC學(xué)習(xí)者付費(fèi)意愿的影響因素。本研究通過(guò)對(duì)MOOC領(lǐng)域的文獻(xiàn)梳理,以技術(shù)接受模型、計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ),結(jié)合MOOC特征和學(xué)習(xí)者因素,構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素和支付意愿的結(jié)構(gòu)方程模型,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得實(shí)證數(shù)據(jù),對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證、分析,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋,最終得出以下研究結(jié)論:(1)MOOC學(xué)習(xí)者的態(tài)度和自我效能感可以直接影響持續(xù)使用意愿。(2)MOOC學(xué)習(xí)者的感知有用性和感知易用性會(huì)通過(guò)態(tài)度對(duì)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。(3)內(nèi)容質(zhì)量、社交化互動(dòng)、聲望、開(kāi)放性等MOOC特征和個(gè)體自我效能感作為外生變量會(huì)通過(guò)感知有用性和感知易用性對(duì)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。(4)MOOC學(xué)習(xí)者的主觀規(guī)范和控制力會(huì)通過(guò)態(tài)度對(duì)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。(5)感知性價(jià)比、集體規(guī)范和態(tài)度會(huì)對(duì)支付意愿產(chǎn)生直接影響。(6)合理性、感知利益、感知性價(jià)比會(huì)通過(guò)態(tài)度對(duì)支付意愿產(chǎn)生影響。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

Ａｊｚｅｎ認(rèn)為第一個(gè)方面表現(xiàn)為自我效能感信念，命名為自我效能感，后一方??面表現(xiàn)為控制信念，命名為控制力。??ＴＰＢ對(duì)變量之間的關(guān)系假定為：態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制作為決定行為??意向的核心變量，態(tài)度越積極，重要他人的影響和支持越強(qiáng)，感知行為控制水平越??高，個(gè)體執(zhí)行某一特定行為的意愿就越強(qiáng)；感知行為控制對(duì)判斷行為意向由重要影??響，甚至可以一定程度地解釋實(shí)際行為；個(gè)體可以在任何特定行為上保持大量的信??念，但在特定的時(shí)刻和環(huán)境中，只有相對(duì)較少的一部分信念會(huì)被關(guān)注，這些信念被??稱為突顯信念，而這些突顯信念被認(rèn)為是個(gè)體意愿和行為的主要決定因素；態(tài)度、??主觀規(guī)范和感知行為控制從概念上可以完全區(qū)分開(kāi)，但有時(shí)又可能具有共同的信念??基礎(chǔ)，因此這三個(gè)變量既相互獨(dú)立又兩兩相關(guān)（段文婷，江光榮，２００８）。??同理性行為理論一樣，計(jì)劃行為理論適用于探討學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為，??研宄者也會(huì)根據(jù)研究需要對(duì)模型變量進(jìn)行擴(kuò)展以提升解釋力。??—？

頌士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??其學(xué)習(xí)績(jī)效的程度；感知易用性是指學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)為運(yùn)用特定系統(tǒng)的難易程度或??所需付出的努力的程度。ＴＡＭ對(duì)變量之間關(guān)系的假定如下：感知易用性對(duì)感知有用??性產(chǎn)生影響；感知有用性和感知易用性對(duì)行為態(tài)度有直接的影響，進(jìn)而間接影響行??為意愿。最終的實(shí)際使用行為是由行為意愿決定的。外部變量通過(guò)感知有用性以及??感知易用性間接地影響用戶的使用意愿與實(shí)際使用行為。??ＴＡＭ模型是針對(duì)信息系統(tǒng)使用而提出的，也適用于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研宄者通常??使用ＴＡＭ來(lái)分析在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及對(duì)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用行為的影響因素。從模型變??量的角度看，ＴＡＭ模型的兩個(gè)主要變量，感知有用性和感知易用性，都只考慮了學(xué)??習(xí)者個(gè)體感知層面的因素，沒(méi)有把學(xué)習(xí)環(huán)境及個(gè)體與環(huán)境的交互考慮在內(nèi)。研宄者??會(huì)在外部變量上引入環(huán)境因素對(duì)模型進(jìn)行擴(kuò)展（孫建軍，成穎，柯青，２００７）。??

（｜０８ｌｊ？士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??ＥＣＭ—ＩＳＣ模型主要分析的是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，同型相似，也有研究者認(rèn)為ＥＣＭ—ＩＳＣ模型主要考慮了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)層面的沒(méi)有將學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，課程設(shè)計(jì)等考慮在內(nèi)，解釋力有限。因此，國(guó)Ａｌｒａｉｍｉ等人（２０１５）在期望確認(rèn)模型的基礎(chǔ)上，加入了?ＭＯＯＣ特征因素內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素后構(gòu)建了新模型，提升了對(duì)ＭＯＯＣ學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影解釋力度。??
【參考文獻(xiàn)】

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3 錢瑛;;在線學(xué)習(xí)用戶持續(xù)使用行為的影響因素研究——基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)情定位視角[J];現(xiàn)代情報(bào);2015年03期

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本文編號(hào)：2886586