發(fā)布時間：2017-09-15 22:00

  本文關鍵詞：課堂教學行為的有效性研究

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【摘要】： 如何提高教學的有效性作為人們對教學的追求,長久以來一直受到眾多學者的關注。由于教學行為是學校教學活動的一個基本構成,沒有有效教學行為支撐的教學不可能是有效教學,所以提高教育教學的質(zhì)量最終要落實到提高教學行為的有效性上來。有效性反映的是預期結果的實現(xiàn)程度。有效性教學是特指教師通過各種教學活動,使學生獲得最佳學習效果的教學過程。有效教學行為是指教師以正確的教育、教學理念為指導,在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略,為達到課程與教學目標要求,促使學生發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而采用的專業(yè)行為。 如果教師能夠判斷自身行為的有效性,那么教師課堂教學的有效性就會極大地提高。在新課程改革的背景下,教師的教學行為是否有效,直接影響著新課程改革的成效。文獻研究表明,到目前為止,我國教育理論界對著眼于新課程理念的教學行為的研究仍顯不足,體系的建構還很不完善,更缺少對新課程教學實踐的有效指導。 本研究以教師的課堂教學行為為核心研究內(nèi)容。通過文獻分析、訪談和觀察等方法,融合一線教師的經(jīng)驗以及理論研究,確定教學行為的幾個重點觀察維度,采取案例比較的方法,呈現(xiàn)有效教學行為與低效教學行為的差異,為廣大教師在新課程中的實踐工作提供一定的參考。 論文主體共分三章。第一章主要對教學行為和有效教學行為的概念進行界定,以期澄清模糊的認識。第二章是本文的重點,首先對課堂教學行為所作的調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析,其次篩選確定了教學行為的幾個重點觀察維度,并對其進行案例比較。分析教師教學行為的特征和差別;教師教學行為有效性的差別;教師如何處理課堂教學以及師生互動;是否優(yōu)秀教師的教學行為都是高效的,而一般教師的教學行為都是低效的?影響課堂教學行為的主要變量等。第三章對第二章的比較結果進行分析,歸納了影響教師教學行為有效性的主要因素并就如何提高教師教學行為的有效性提出建議。 只有扎根于具體課堂實踐情境的研究才能真正對我們一線的教師及其教學起指導作用。本研究希望進一步豐富實踐領域關于教學行為的研究,促進教師教學行為的優(yōu)化及其自身的專業(yè)成長。
【關鍵詞】：教學行為 有效性 有效教學行為
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 序論8-18
• 一、相關概念的界定與辨析18-26
• （一） 教學行為的定義18-19
• （二） 教學行為的分類19-23
• （三） 教學行為“有效性”的辨析23-26
• 二、教學行為有效性的實證研究26-56
• （一） 課堂教學行為調(diào)查結果的統(tǒng)計分析26-29
• （二） 課堂教學行為有效性的案例分析29-56
• 1. 課堂導入行為30-33
• 2. 課堂講解行為33-40
• 3. 課堂提問行為40-46
• 4. 課堂反饋行為46-50
• 5. 課堂管理行為50-56
• 三、課堂教學行為有效性的影響因素及其對策56-70
• （一） 影響課堂教學行為有效性的主要因素56-63
• 1. 教師方面的因素56-61
• 2. 外在因素61-63
• （二） 提高教師教學行為有效性的對策63-70
• 1. 夯實教師的教學責任意識63-65
• 2. 增強教師的課程意識65-66
• 3. 豐富教師的實踐性知識66-67
• 4. 培養(yǎng)教師的教學反思能力67-69
• 5. 提升教師的教學效能感69-70
• 結語70-72
• 附錄72-75
• 參考文獻75-78
• 致謝78

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