發(fā)布時(shí)間：2020-10-13 13:32

【摘要】：百年大計(jì)，教育為本，高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，是在完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中生的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到升學(xué)問題甚至?xí)�影響其終身的發(fā)展，因此學(xué)生有效的調(diào)控學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題之一。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自我調(diào)控學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有效的運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感控制策略、充分的發(fā)揮個(gè)人內(nèi)外在動(dòng)機(jī)，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠進(jìn)行有效的自我調(diào)控，是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。 高中一年級(jí)學(xué)生，處在三年高中教育與九年義務(wù)教育的銜接地帶，學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的轉(zhuǎn)變，以及相應(yīng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的更新，更好的自我調(diào)控學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教育戲劇作為一種較新的干預(yù)形式，其自身具有獨(dú)特的審美、仿似、保護(hù)、詩意以及觸發(fā)精細(xì)體驗(yàn)的功能，可以針對(duì)特定的內(nèi)容，把體驗(yàn)的內(nèi)容通過肢體姿勢(shì)動(dòng)作表達(dá)出來，這就為提升學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。 因此本研究采用教育戲劇的方式對(duì)30名被試實(shí)施為期3個(gè)月的干預(yù)。干預(yù)方案從自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、合作學(xué)習(xí)策略七個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用了中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估，研究結(jié)果顯示： 1.實(shí)驗(yàn)組被試的后測(cè)得分在自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、合作學(xué)習(xí)策略、總分上顯著高于前測(cè)得分。 2.在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷的得分不存在顯著性差異，說明被試選擇的同質(zhì)性；干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷中的得分顯著高于控制組的得分。 通過主試觀察、與教師、學(xué)生的訪談以及相關(guān)問卷數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下結(jié)論： 第一,通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，可以有效的提高學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。 第二，通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)更加客觀。 第三,通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，能明顯改善學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)外在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。 第四,通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，能有效的有效提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、以及情感調(diào)控策略能力。 因此教育戲劇的干預(yù)方案對(duì)于提高高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的具有一定的效果。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G442
【文章目錄】：
附件
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 自我調(diào)控學(xué)習(xí)
    2.1 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的概念界定
    2.2 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的研究
    2.3 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的干預(yù)模式
3 教育戲劇
    3.1 教育戲劇的概念界定
    3.2 教育戲劇的發(fā)展
        3.2.1 教育戲劇紛爭(zhēng)的探索期
        3.2.2 教育戲劇的多元化發(fā)展時(shí)期
    3.3 教育戲劇的功能
4 自我調(diào)控學(xué)習(xí)與教育戲劇的研究
5 研究問題及思路
    5.1 研究問題
    5.2 研究意義
        5.2.1 理論意義
        5.2.2 實(shí)踐意義
    5.3 研究方法
    5.4 研究對(duì)象
    5.5 研究設(shè)計(jì)
6 高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的干預(yù)方案
    6.1 場(chǎng)地和設(shè)備
    6.2 整體進(jìn)程
    6.3 對(duì)教育戲劇干預(yù)方案設(shè)計(jì)思路
    6.4 高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的干預(yù)方案
    6.5 具體活動(dòng)流程
        6.5.1 暖身
        6.5.2 陳述課程主題
        6.5.3 分組
        6.5.4 表演
        6.5.5 分享
        6.5.6 小結(jié)
    6.6 干預(yù)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)
        6.6.1 動(dòng)機(jī)模塊
        6.6.2 學(xué)習(xí)策略模塊
    6.7 具體干預(yù)活動(dòng)記錄
        6.7.1 活動(dòng)主題：認(rèn)識(shí)自我與他人
        6.7.2 活動(dòng)主題：自我調(diào)控策略模塊具體活動(dòng)流程
7 研究結(jié)果
    7.1 教育戲劇干預(yù)效果評(píng)估
    7.2 實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)后測(cè)結(jié)果
        7.2.1 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)分析
        7.2.2 實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)分析
    7.3 訪談
        7.3.1 個(gè)人訪談
        7.3.2 非結(jié)構(gòu)性訪談
        7.3.3 行動(dòng)反思
        7.3.4 觀察結(jié)果
8 討論
    8.1 觀察報(bào)告及個(gè)人感受分析
    8.2 問卷結(jié)果的分析討論
    8.3 對(duì)教育戲劇干預(yù)方式的討論
9 結(jié)論
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2839233