發(fā)布時間：2025-01-01 01:09

　　 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學方式的重大變革,但缺乏對學習者個體知識建構(gòu)過程、學習生成的內(nèi)容及關(guān)聯(lián)、群體智慧對個體支持形式及程度等隱性內(nèi)容的關(guān)注及其可視化呈現(xiàn)。為此,文章構(gòu)建了以優(yōu)化個體認知結(jié)構(gòu)、聯(lián)結(jié)群體意義智慧為導向,以協(xié)同知識建構(gòu)和生成性教學理念為核心的基于知識圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并依托學習元平臺的知識圖譜工具,在深圳市某實驗小學語文古詩詞——《涼州詞》的教學中進行了該模式的應用。通過對《涼州詞》中學生生成的初級知識圖譜、高級知識圖譜和群體知識圖譜進行分析,文章驗證了知識圖譜良好的學習效果,有利于推動翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的進一步發(fā)展。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

深入討論和人工審核方式圖8棕色部分為課后群體知識圖譜添加的內(nèi)容

體初級知識圖譜中出現(xiàn)獨立的實體或概念時（如圖6中圓圈以外的部分），學習元平臺無法進行自動聚合，就需要師生通過投票、深入討論和人工審核方式（如圖7所示），共同決定將這些獨立的實體或概念是匯聚到群體知識圖譜中還是刪除。群體知識圖譜的建構(gòu)既體現(xiàn)了利用群體智慧進行協(xié)同式知識編輯、將個體知....

圖8棕色部分為課后群體知識圖譜添加的內(nèi)容票

實體或概念時（如圖6中圓圈以外的部分），學習元平臺無法進行自動聚合，就需要師生通過投票、深入討論和人工審核方式（如圖7所示），共同決定將這些獨立的實體或概念是匯聚到群體知識圖譜中還是刪除。群體知識圖譜的建構(gòu)既體現(xiàn)了利用群體智慧進行協(xié)同式知識編輯、將個體知識分享到群體智慧、生成并最....

圖4學生杜同學（左）與王同學（右）建構(gòu)的關(guān)于“樂器”的知識點

尋找詩中的關(guān)鍵詞，并從多種角度生成對關(guān)鍵詞的描述。不同學生建構(gòu)的個體初級知識圖譜反映了不同的學習特征情況，如圖3所示。在互相查看的過程中，學生通過對比、交流、求同存異，不斷提升協(xié)作學習能力和元認知能力。2課中：發(fā)展基于實體對齊的群體知識圖譜學生在課前建構(gòu)個體初級知識圖譜后，學習元....

圖5群體知識圖譜中關(guān)于“樂器”的知識點

尋找詩中的關(guān)鍵詞，并從多種角度生成對關(guān)鍵詞的描述。不同學生建構(gòu)的個體初級知識圖譜反映了不同的學習特征情況，如圖3所示。在互相查看的過程中，學生通過對比、交流、求同存異，不斷提升協(xié)作學習能力和元認知能力。2課中：發(fā)展基于實體對齊的群體知識圖譜學生在課前建構(gòu)個體初級知識圖譜后，學習元....

本文編號：4021820