發(fā)布時(shí)間：2025-05-10 23:08

　　 從線上知識(shí)單元和教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì),線上線下的教學(xué)資源的合理使用,以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力這四個(gè)要素出發(fā),尋求SPOC教學(xué)與面授教學(xué)深度融合的教學(xué)模式。這種混合式的教學(xué)模式,既保留了傳統(tǒng)課堂的精髓,又結(jié)合了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)在教師與學(xué)生之間架起了一座緊密聯(lián)系的橋梁,為提升課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及綜合能力提供了良好的途徑。

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)框架

傳統(tǒng)的面授教學(xué)的主體是教師，教師與學(xué)生的交流僅局限于課堂，由于大班化教學(xué)模式的普遍性及課程課時(shí)的局限性，教師在課堂上與學(xué)生的交流更有限，傳統(tǒng)的微積分教學(xué)框架如圖1所示:傳統(tǒng)的教學(xué)的不足之處在于:(1)不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受能力不同，無(wú)法在相同的時(shí)間內(nèi)接受同樣的內(nèi)容;(2)學(xué)生接受程度....

圖2 融合框架

傳統(tǒng)的教學(xué)的不足之處在于:(1)不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受能力不同，無(wú)法在相同的時(shí)間內(nèi)接受同樣的內(nèi)容;(2)學(xué)生接受程度的反饋很少，基本上教師是通過(guò)學(xué)生課上表情與部分學(xué)生的課堂練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。SPOC教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹均有相應(yīng)的視頻、課件、課上練習(xí)題、課后測(cè)試題，完全....

圖3 洛必達(dá)法則思維導(dǎo)圖

通過(guò)學(xué)生之間的自我探討，每組同學(xué)都會(huì)得到一些未定式之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)本次課所討論的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，也通過(guò)該圖將思維方法及解決問(wèn)題的思路進(jìn)行了顯化。本節(jié)課的思維導(dǎo)圖如圖3所示:書(shū)本中很多章節(jié)的討論都可以按照這一模式展開(kāi)，每章內(nèi)容學(xué)完以后可以將每節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖....

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