發(fā)布時(shí)間：2018-10-13 11:27

【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革提出了新評價(jià)觀,除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問題解決能力的評價(jià),以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度,提倡評價(jià)主體多元化,評價(jià)內(nèi)容全面化。上海市推行的“綠色指標(biāo)評價(jià)”突破單一紙筆測驗(yàn)的評價(jià)模式,轉(zhuǎn)向全面的綜合評價(jià)。由此可見,全面、真實(shí)、深入地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,發(fā)揮評價(jià)的“發(fā)展”功能將會是教育評價(jià)發(fā)展的趨勢。形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的以結(jié)果為取向的評價(jià)模式不同,它重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),強(qiáng)調(diào)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,符合當(dāng)下的評價(jià)理念,值得提倡與實(shí)踐。本文通過整理形成性評價(jià)的文獻(xiàn),闡述了形成性評價(jià)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn),并梳理了國內(nèi)外形成性評價(jià)的主要研究成果及最新的發(fā)展動態(tài),形成研究綜述,為本研究指明方向。根據(jù)形成性評價(jià)的特征,結(jié)合學(xué)習(xí)評價(jià)的步驟,對形成性評價(jià)的實(shí)施步驟詳細(xì)敘述。在理論研究的基礎(chǔ)上,通過與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的合作,開展形成性評價(jià)的實(shí)踐研究。確定評價(jià)內(nèi)容后,按照本文敘述的步驟開展評價(jià)。首先構(gòu)建評價(jià)目標(biāo),然后選擇評價(jià)方法開展評價(jià),最后對評價(jià)得到的信息進(jìn)行分析,將結(jié)果反饋給學(xué)生和老師,以促進(jìn)未達(dá)成目標(biāo)的達(dá)成。通過對實(shí)踐過程的反思,筆者歸納總結(jié)了形成性評價(jià)的作用,即優(yōu)勢。同時(shí)針對形成性評價(jià)現(xiàn)存的實(shí)施中的問題,提出針對性的建議,為進(jìn)一步開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價(jià)提供可操作性的指導(dǎo)意見及實(shí)踐依據(jù)。本文共分為五個(gè)章節(jié),第一章介紹了本文的研究緣起、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法和研究思路,并對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述;第二章對形成性評價(jià)進(jìn)行了概述,包括形成性評價(jià)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和特點(diǎn);第三章以學(xué)習(xí)評價(jià)的一般步驟為基礎(chǔ),結(jié)合形成性評價(jià)的特點(diǎn),詳細(xì)敘述了形成性評價(jià)的步驟;第四章按照形成性評價(jià)的步驟設(shè)計(jì)了3個(gè)評價(jià)案例,并在實(shí)習(xí)學(xué)校里開展實(shí)踐,從評價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建到最終的評價(jià)結(jié)果的分析反饋均一一展現(xiàn),為一線教師提供形成性評價(jià)模板;第五章總結(jié)了實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)的形成性評價(jià)的優(yōu)勢,并根據(jù)形成性評價(jià)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的不足之處提出了在一些建議。
[Abstract]:The basic education curriculum reform has put forward a new evaluation view. Besides paying attention to the students' learning results, they should pay more attention to the students' mathematical thinking, the evaluation of their problem-solving ability, and the evaluation of the students' learning process. Pay attention to the students' emotional attitude in mathematics activities, advocate the diversification of the evaluation subject and the comprehensive evaluation content. "Green Index Evaluation" implemented in Shanghai breaks through the evaluation mode of single pen and paper test and turns to comprehensive evaluation. Thus, it can be seen that comprehensive, true and in-depth evaluation of students' learning process and learning results, and giving full play to the "development" function of evaluation will be the development trend of educational evaluation. Formative evaluation is different from the traditional result-oriented evaluation model. It attaches importance to the evaluation of students' learning process, emphasizes feedback of students' learning situation, thus promotes students' development, accords with the present evaluation idea, and is worth advocating and practicing. In this paper, the connotation, theoretical basis and characteristics of formative evaluation are expounded by sorting out the literature on formative evaluation, and the main research results and latest development trends of formative evaluation are summarized. To point out the direction of this study. According to the characteristics of formative evaluation and the steps of learning evaluation, the implementation steps of formative evaluation are described in detail. On the basis of theoretical research, the practical research of formative evaluation is carried out through cooperation with primary school mathematics teachers. After determining the evaluation content, carry out the evaluation according to the steps described in this paper. First, the evaluation goal is constructed, then the evaluation method is selected to carry out the evaluation. Finally, the information obtained from the evaluation is analyzed, and the results are fed back to the students and teachers to promote the achievement of the unachieved goal. Through reflection on the practice process, the author sums up the function of formative evaluation, that is, advantage. At the same time, in view of the existing problems in the implementation of formative evaluation, some suggestions are put forward to provide operational guidance and practical basis for further developing formative evaluation of primary school mathematics learning. This paper is divided into five chapters, the first chapter introduces the origin, significance, research content, research methods and research ideas, and summarizes the relevant literature at home and abroad; the second chapter summarizes the formative evaluation. The third chapter is based on the general steps of learning evaluation, combined with the characteristics of formative evaluation, and describes the steps of formative evaluation in detail. The fourth chapter designs three evaluation cases according to the formative evaluation steps and carries out the practice in the practice school. The analysis feedback from the evaluation goal construction to the final evaluation result is shown one by one to provide formative evaluation template for the front-line teachers. The fifth chapter summarizes the advantages of formative evaluation found in practical research and puts forward some suggestions according to the shortcomings found in formative evaluation.
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G623.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2268446