發(fā)布時間：2024-06-07 01:37

　　隨著新課程改革的不斷推進,“生本教育”、“以學定教”等理念越來越普及,學情分析也逐漸受到大眾的廣泛關注。而學情分析對于課堂教學的重要性也不言而喻,只有準確地把握學情,切實做好學情分析的工作,才能設計出科學合理的教學設計,才能盡快提高課堂教學效率,實現(xiàn)“以學定教”。教學設計中的學情分析是提高課堂教學的實效性、實現(xiàn)課堂教學以學生為主體的基礎。因此,本研究主要探討小學語文閱讀教學設計中的學情分析。首先,筆者選取了人民教育出版社官方網(wǎng)站在2016年8月5日至2019年12月17日發(fā)表的314篇小學語文閱讀教學設計和《語文教學通訊:小學(C)》期刊2016年第1期到2019年第11期發(fā)表的63篇小學語文閱讀教學設計。在總計377篇小學語文閱讀教學設計中,筆者又在各年級的教學設計中隨機抽取了40篇,共抽取了240篇作為研究樣本。之后筆者運用學情分析框架對含“學情分析”的101篇閱讀教學設計進行了重點分析。本研究的學情分析框架分為兩個維度,分別是“內容”維度和“目標關聯(lián)度”維度�！皟热荨本S度下設置了“一般性學情”和“具體性學情”兩個指標,“目標關聯(lián)度”維度下設置了“有關”和“無關”兩個指標。其次,筆...

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 學情分析是提高課堂教學效率的基礎和前提
        1.1.2 學情分析是教學設計中的難點
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 教學設計的相關研究
        1.3.2 語文閱讀教學設計的相關研究
        1.3.3 學情分析的相關研究
    1.4 研究內容、思路與方法
        1.4.1 研究內容
        1.4.2 研究思路
        1.4.3 研究方法
    1.5 概念界定
        1.5.1 教學設計
        1.5.2 閱讀教學設計
        1.5.3 學情分析
第2章 閱讀教學設計中學情分析框架的構建
    2.1 學情分析框架構建的理論依據(jù)
        2.1.1 學習的發(fā)生機制理論
        2.1.2 “最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.1.3 奧蘇貝爾有意義學習理論
    2.2 學情分析框架
        2.2.1 一般性學情
        2.2.2 具體性學情
        2.2.3 目標關聯(lián)度
第3章 閱讀教學設計中學情分析的現(xiàn)狀調查
    3.1 基于文本分析的學情分析現(xiàn)狀調查
        3.1.1 “學情分析”的數(shù)量統(tǒng)計
        3.1.2 非獨立“學情分析”的內容分析
        3.1.3 獨立“學情分析”的內容分析
    3.2 基于訪談的學情分析現(xiàn)狀調查
        3.2.1 教師對學情分析內涵的認識
        3.2.2 教師學情分析的主要內容
        3.2.3 教師對學情分析方法的認識及運用
        3.2.4 教師學情分析遇到的困難
第4章 學情分析存在的問題與成因
    4.1 問題梳理
        4.1.1 學情分析的落實堪憂
        4.1.2 閱讀能力的分析缺乏深度
        4.1.3 閱讀情志的分析被輕視
        4.1.4 學情分析的方法缺乏可信度
        4.1.5 學情分析的結果運用率不高
    4.2 成因分析
        4.2.1 學情分析的意識淡薄
        4.2.2 時間精力造成的困擾
        4.2.3 教師評價制度的局限
        4.2.4 學情內涵的理解偏差
        4.2.5 有效學情分析方法的欠缺
第5章 對策和建議
    5.1 強化學情分析的意識
    5.2 保障學情分析的落實
    5.3 增進學情分析的針對性
    5.4 優(yōu)化學情分析的方法
    5.5 善用學情分析的結果
第6章 研究結論與展望
    6.1 研究結論
    6.2 研究不足及展望
參考文獻
附錄
致謝
附件



本文編號：3990585