本文關(guān)鍵詞：論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”之爭 摘要 兒童文學(xué)史上，兒童文本通常被劃分為兩類：教育性文本和提供樂趣的文本， 實用主義者的“教育至上”與兒童本位者的“趣味先行”兩種主張的紛爭由來已 久，難分難舍。兒童文學(xué)是小學(xué)語文文學(xué)教材的主體，而文學(xué)教材是小學(xué)語文教 材的主體，如同兒童文學(xué)的歷史是由“教育兒童”逐漸變?yōu)椤敖夥艃和迸c“教 育成人”，小學(xué)語文教材的歷史也經(jīng)歷著 “教育性”、“工具性”與 “趣味性”或 隱或現(xiàn)的博弈與變革。 近年來，社會各界對于小學(xué)語文教材的批判聲不絕于耳，許多兒童文學(xué)學(xué)者 和教育家主張實現(xiàn)小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)化，改變教材被“教育主義”與“教 訓(xùn)主義”所把持的局面，讓教材更具有趣味性，因而更能被小學(xué)生所接受。 兒童文學(xué)雖標(biāo)榜為“快樂之文本”，但若要進(jìn)入小學(xué)語文教材，它也必然不 能回避承擔(dān)“教育”這一責(zé)任。那么，兒童文學(xué)如何將“教育性”與“趣味性” 兩種看似矛盾的因素統(tǒng)一起來，使其和諧共存、相互促進(jìn)呢？ 事實上，小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”并非是天然對立的，要把 這兩種特質(zhì)統(tǒng)一起來有一個重要前提，即把小學(xué)語文教育當(dāng)做文學(xué)教育。在文學(xué) 教育中，“教育性”包含著對學(xué)生語言潛能的激活和人文精神的陶冶，表現(xiàn)在以 語言的多義性、反復(fù)手法、召喚結(jié)構(gòu)等培養(yǎng)語感，小學(xué)文學(xué)語言學(xué)習(xí)的次序性， 進(jìn)而激活學(xué)生的語言潛能，它是在認(rèn)識兒童、尊重兒童基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)語創(chuàng)造， 而不是在低估兒童、忽視兒童基礎(chǔ)之上的限制與遮蔽。而“趣味性”不僅包括幽 默、游戲、幻想等兒童情趣因素，還包括文字本身、形式、思考、深入理解

  本文關(guān)鍵詞：論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。