發(fā)布時(shí)間：2025-04-01 03:34

　　大學(xué)素質(zhì)教育是中國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面推進(jìn)的一種現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理念，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索逐漸深入并取得了階段性成果，同時(shí)，大學(xué)素質(zhì)教育在各所大學(xué)的具體實(shí)施卻依然存在不足之處；美國(guó)大學(xué)教育改革中并未直接使用“素質(zhì)教育”這一概念，但其改革措施、改革思想及目標(biāo)等都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，并取得了較大成功，因此，借鑒美國(guó)大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。中美大學(xué)素質(zhì)教育都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，例如，美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育推行過(guò)程中，各所大學(xué)可以靈活采取措施，積極推進(jìn)本校大學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，因此美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育呈現(xiàn)出各具特色的素質(zhì)教育模式；中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育主要是一種自上而下的國(guó)家整體推進(jìn)過(guò)程，這樣有利于保障素質(zhì)教育的相關(guān)政策、措施能夠快速、有效地在各所大學(xué)實(shí)施并取得實(shí)效，相比美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育，中國(guó)大學(xué)在素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程體系、課堂教育等方面依然還有一定的差距。因此，為了彌補(bǔ)這些差距，更好的推動(dòng)中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，結(jié)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情，本文主要利用分析、比較的方法，在學(xué)習(xí)并梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)于中美兩國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培...

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
前言
第一章 大學(xué)素質(zhì)教育概述
    1.1 素質(zhì)教育的概念界定
    1.2 大學(xué)素質(zhì)教育的概念界定
    1.3 實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育的意義
第二章 中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育分析
    2.1 中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的歷史演進(jìn)
        2.1.1 大學(xué)素質(zhì)教育觀念的提出
        2.1.2 大學(xué)素質(zhì)教育的初步發(fā)展
        2.1.3 大學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)
    2.2 中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
    2.3 中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的模式
        2.3.1 通才教育模式
        2.3.2 因材施教大學(xué)素質(zhì)教育模式
        2.3.3 綜合性大學(xué)素質(zhì)教育模式
    2.4 中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的課程設(shè)置
    2.5 中國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)
第三章 美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育分析
    3.1 美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展歷程
        3.1.1 美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的起源
        3.1.2 二戰(zhàn)前的美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育
        3.1.3 二戰(zhàn)后的美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育
    3.2 美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
    3.3 美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的基本模式
        3.3.1 哥倫比亞模式
        3.3.2 芝加哥模式
        3.3.3 斯坦福新模式
        3.3.4 哈佛模式
    3.4 美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的課程體系設(shè)置
    3.5 美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)
第四章 中美大學(xué)素質(zhì)教育比較與啟示
    4.1 完善大學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)
        4.1.1 促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展
        4.1.2 促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化和個(gè)性化
    4.2 建設(shè)中國(guó)特色大學(xué)素質(zhì)教育模式
        4.2.1 走出“通才等于全才”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
        4.2.2 探尋多樣化的素質(zhì)教育模式
        4.2.3 借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，避免盲目照搬
        4.2.4 素質(zhì)教育模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
    4.3 完善大學(xué)素質(zhì)教育課程體系
        4.3.1 科學(xué)設(shè)置大學(xué)素質(zhì)教育課程體系
        4.3.2 合理分配課程比例
    4.4 改革大學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)方法
        4.4.1 改革課堂教學(xué)方式
        4.4.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)
        4.4.3 積極推動(dòng)“三個(gè)課堂”建設(shè)
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
發(fā)表論文情況
致謝



本文編號(hào)：4038880