發(fā)布時間：2023-10-29 09:41

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅深入到了我們生活的各個角落,對教育領(lǐng)域也帶了巨大的變化,人們對教師繼續(xù)教育的認識也由“個體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐�體”學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體也是在當前教育信息化的時代背景下應(yīng)運而生了。作為教師專業(yè)發(fā)展的方式之一,信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體以其方便、快捷的特點已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣開來。對于西北民族地區(qū)地廣人稀,經(jīng)濟文化差異,城鄉(xiāng)之間存在較大的空間距離等現(xiàn)實問題來說,信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體,不僅可以為民族地區(qū)的城鄉(xiāng)教師提供足不出戶學(xué)習(xí)的機會,還能幫助民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師進行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新,實現(xiàn)隱性經(jīng)驗的傳遞,促進民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師共同進步和發(fā)展。那么當前信息技術(shù)支持下的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體現(xiàn)狀如何?存在哪些問題?造成問題的原因是什么?制定何種策略以促進信息技術(shù)支持下的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的發(fā)展?基于這些問題,本研究運用文獻分析、調(diào)查研究法,以新疆F市信息技術(shù)支持下的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體為例,調(diào)査該教學(xué)共同體實際發(fā)展狀況,總結(jié)歸納發(fā)展過程中存在的不足并認真分析相關(guān)原因。研究發(fā)現(xiàn),當前信息技術(shù)支持西北民族地區(qū)城...

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展受到國家高度重視
        1.1.2 師資問題是制約民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵方面
        1.1.3 建立城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體是促進民族地區(qū)城鄉(xiāng)師資均衡的有利途徑
        1.1.4 信息技術(shù)為民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的構(gòu)建提供了新思路
    1.2 研究目的及研究意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容
    1.4 研究問題
2 文獻綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 信息技術(shù)
        2.1.2 城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體
        2.1.3 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 學(xué)習(xí)共同體理論
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 群體動力學(xué)理論
    2.3 研究綜述
        2.3.1 城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的研究綜述
        2.3.2 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體研究綜述
        2.3.3 民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體研究綜述
        2.3.4 以往研究的評述
3 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體現(xiàn)狀研究設(shè)計
    3.1 研究方法
        3.1.1 文獻研究法
        3.1.2 調(diào)查研究法
    3.2 研究思路
    3.3 調(diào)查問卷的設(shè)計說明
        3.3.1 調(diào)研工具維度及內(nèi)容確定
        3.3.2 數(shù)據(jù)處理及信效度保證
    3.4 調(diào)研對象概述
4 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體現(xiàn)狀分析
    4.1 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的外部支持分析
        4.1.1 教師教學(xué)共同體活動人員因素
        4.1.2 教師教學(xué)共同體活動時間因素
        4.1.3 教師教學(xué)共同體活動場地因素
        4.1.4 教師教學(xué)共同體活動經(jīng)費因素
        4.1.5 教師教學(xué)共同體活動政策支持
    4.2 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體參與組織方式分析
        4.2.1 共同體參與方式分析
        4.2.2 共同體組織形式分析
    4.3 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體活動情況分析
        4.3.1 共同體參與動機分析
        4.3.2 共同體活動主題分析
        4.3.3 共同體活動環(huán)節(jié)分析
        4.3.4 共同體參與頻次分析
        4.3.5 共同體評價方式分析
        4.3.6 共同體激勵機制分析
        4.3.7 共同體活動及認可度分析
    4.4 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教學(xué)共同體工具與平臺分析
        4.4.1 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體平臺與工具使用情況分析
        4.4.2 教師期望信息支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體工具功能情況分析
    4.5 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的需求與困難分析
        4.5.1 教師期望在城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體中提升能力需求的分析
        4.5.2 教師參與信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體困難情況分析
    4.6 分析小結(jié)
5 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體存在的問題及原因分析
    5.1 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體存在問題
        5.1.1 工學(xué)矛盾突出,線上與線下學(xué)習(xí)時間安排不合理
        5.1.2 評價方式單一,共同體制度有待創(chuàng)新
        5.1.3 教師缺乏內(nèi)外部激勵,持續(xù)性參與動力不足
        5.1.4 共同體流于形式,專業(yè)引領(lǐng)不足
        5.1.5 共同體內(nèi)容與實際需求存在差異,缺少特殊素養(yǎng)的關(guān)注
        5.1.6 共同體平臺與工具不能滿足需求
    5.2 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體原因分析
        5.2.1 共同體時間安排不合理的原因分析
        5.2.2 共同體考評方式單一的原因分析
        5.2.3 教師參與動機不足的原因分析
        5.2.4 專業(yè)引領(lǐng)流于形式原因分析
        5.2.5 內(nèi)容缺少針對性的原因分析
        5.2.6 .共同體平臺和工具不能滿足需求的原因分析
6 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的發(fā)展建議與對策
    6.1 樹立共同愿景,提高教師參與向心力
        6.1.1 強化宏觀目標,提升民族地區(qū)教師專業(yè)水平
        6.1.2 確立微觀目標,解決教學(xué)中的實際問題
    6.2 完善共同體組織與管理機制,保障共同體高效運行
        6.2.1 完善多方協(xié)同創(chuàng)新機制
        6.2.2 應(yīng)用需求導(dǎo)向機制
        6.2.3 建立技術(shù)支持機制
    6.3 明確共同體發(fā)展思路,內(nèi)化教師參與行為
        6.3.1 明確一個目標
        6.3.2 關(guān)注兩個重點
        6.3.3 采取三項具體措施
        6.3.4 搭建四個平臺
    6.4 開展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn),發(fā)揮專家引領(lǐng)的示范效應(yīng)
        6.4.1 開展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn),更新觀念
        6.4.2 規(guī)范專家在線引領(lǐng)行為,促進有效溝通
    6.5 拓寬內(nèi)容,設(shè)計民族地區(qū)教師需求的學(xué)習(xí)主題
        6.5.1 借助信息技術(shù)技術(shù)定期開展民族地區(qū)教師需求調(diào)研
        6.5.2 關(guān)注民族地區(qū)教師信息技術(shù)能力的提升
        6.5.3 關(guān)注民族地區(qū)教師的特殊素養(yǎng)的提升
    6.6 統(tǒng)籌規(guī)劃時間布局,合理安排教學(xué)共同體學(xué)習(xí)時間
    6.7 落實過程多維考核評估,構(gòu)建多重動力機制
    6.8 完善交流平臺和終端,實施精準幫扶
        6.8.1 完善共同體平臺界面內(nèi)容設(shè)計
        6.8.2 完善共同體平臺個人空間設(shè)計
        6.8.3 制定平臺操作手冊,開發(fā)移動客戶端
7 總結(jié)與展望
    7.1 研究總結(jié)
    7.2 研究不足與展望
參考文獻
致謝
附錄
    附錄A 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體現(xiàn)狀調(diào)查問卷
    附件B 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體教師訪談提綱
    附件C 信息技術(shù)支持的西北民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體管理者訪談提綱
個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果



本文編號：3857832