發(fā)布時間：2018-01-21 06:19

  本文關(guān)鍵詞： 相關(guān)性 聽力焦慮 聽力策略 非英語專業(yè)研究生　出處：《新疆大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：自20世紀80年代以來,許多學者開始研究學習者的個體差異和外語習得的過程,第二語言習得的關(guān)注點從教學轉(zhuǎn)向在二語習得過程中的學習者的個體差異。研究者也開始關(guān)注情感因素如何影響學習者的學習行為和學習結(jié)果。本文以新疆大學非英語專業(yè)研究生作為研究對象,旨在調(diào)查非英語專業(yè)研究生聽力焦慮的整體情況和聽力策略的使用情況以及聽力焦慮與聽力策略之間的相關(guān)性。對此本文提出以下研究問題:(1)非英語專業(yè)研究生是否有聽力焦慮以及聽力焦慮與聽力策略的總體情況如何?(2)聽力焦慮與聽力策略是否具有相關(guān)性以及相關(guān)性如何?(3)善聽者與不善聽者在聽力策略的使用方面存在什么差異?本研究以Krashen的情感過濾假說,建構(gòu)主義學習理論和Rod Ellis的學習者個體差異為理論框架,采用了問卷調(diào)查法,半結(jié)構(gòu)式訪談法和有聲思維法,對新疆大學非英語專業(yè)200名碩士研究生進行了調(diào)查。所有數(shù)據(jù)都錄入到社會科學統(tǒng)計軟件SPSS19.0中,為了保證問卷的信度,本研究采用了克朗巴哈爾系數(shù)法,同時也采用了描述性統(tǒng)計分析,皮爾遜相關(guān)分析和獨立樣本T檢驗。研究結(jié)果表明:第一,非英語專業(yè)碩士研究生確實存在聽力焦慮并且大部分屬于高度焦慮者,非英語專業(yè)碩士研究生在聽力策略使用方面使用最多的是認知策略,其次是元認知策略,使用最少的是社會/情感策略;第二,聽力焦慮和聽力策略使用呈負相關(guān),同時,聽力焦慮與認知策略呈強負相關(guān),其次是與元認知策略和社會/情感策略也呈負相關(guān);第三,通過獨立樣本T檢驗分析,得出結(jié)果善聽者與不善聽者之間在采用元認知策略上存在差異。本研究對英語聽力教學的重要啟示:首先,教師要考慮聽力焦慮和聽力策略之間呈負相關(guān),通過聽力策略的培訓來降低學生的聽力焦慮;其次教師要重視提高非善聽者的元認知意識,要加強他們監(jiān)控策略的使用;同時建議學生提高自主學習能力,為減少焦慮,聽之前可做充分的準備,在課后通過大量的練習來掌握聽力策略的使用。
[Abstract]:Since 1980s, many scholars have begun to study the individual differences of learners and the process of foreign language acquisition. The focus of second language acquisition has shifted from teaching to individual differences in the process of second language acquisition. Researchers have also begun to focus on how affective factors affect learners' learning behavior and learning results. Non-English major graduate students as the research object. The purpose of this study is to investigate the overall situation of listening anxiety and the use of listening strategies in non-English major graduate students, and the correlation between listening anxiety and listening strategies. What is the overall situation of non-English majors with listening anxiety, listening anxiety and listening strategies? (2) is there a correlation between listening anxiety and listening strategies and what is the correlation between listening anxiety and listening strategies? 3) what is the difference between the good listener and the poor listener in the use of listening strategies? Based on Krashen's emotional filtering hypothesis, constructivism learning theory and Rod Ellis's individual differences, a questionnaire survey was used in this study. A semi-structured interview method and a sound thinking method were used to investigate 200 non-English major graduate students in Xinjiang University. All the data were recorded in the social science statistical software SPSS19.0. In order to ensure the reliability of the questionnaire, this study adopts the Krombahar coefficient method, but also uses descriptive statistical analysis, Pearson correlation analysis and independent sample T-test. The results show that: first. Non-English majors do have listening anxiety and most of them belong to high anxiety. Non-English majors use most of the listening strategies, followed by metacognitive strategies. Social / affective strategies were used least; Second, listening anxiety is negatively correlated with listening strategy use, and listening anxiety is negatively correlated with cognitive strategy, metacognitive strategy and social / affective strategy. Thirdly, through the T-test analysis of independent samples, it is concluded that there are differences in the use of metacognitive strategies between the good listeners and the poor listeners. The important implications of this study for English listening teaching are as follows: first of all. Teachers should consider the negative correlation between listening anxiety and listening strategies and reduce students' listening anxiety by training listening strategies. Secondly, teachers should pay attention to improving the metacognitive consciousness of non-good listeners and strengthen their use of monitoring strategies. At the same time, it is suggested that students should improve their autonomous learning ability. In order to reduce their anxiety, they should make full preparation before listening and master the use of listening strategies through a large number of exercises after class.
【學位授予單位】：新疆大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

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本文編號：1450704