發(fā)布時間：2018-01-22 11:51

  本文關鍵詞： 特殊教育中等職業(yè)學校 詞匯筆記本 詞匯深加工　出處：《云南師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：本研究的情境是云南省的一所特殊教育中等職業(yè)學校,學生的情況有一定特殊性,與同齡的在其他學校的學生有很大不同。學生平時的學習表現(xiàn)表明詞匯的長期識記對他們來說是學習英語的主要困難之一。受到一些詞匯學習相關信息的啟發(fā),諸如詞匯知識的主要維度、詞匯學習策略、詞匯的不同深加工模式、詞匯筆記本等,筆者認為通過使用筆記本對生詞進行深加工,或許是一種不錯的學習策略選擇,值得進行行動研究。筆者提出了如下的研究問題:(1)通過筆記本進行詞匯深加工是否適合基礎較差的特殊教育中等職業(yè)學校的學生?(2)“詞匯筆記本”與“課堂詞匯講解”相比較,哪一種詞匯深加工方式對英語生詞的長期識記更為有效?(3)在詞匯深加工的不同項目之中,哪些項目對長期識記更為有效?本文采用詞匯筆記本、詞匯小測驗、以及訪談和問卷作為研究工具并且設計了一個包括三個階段的行動研究。第一階段側(cè)重詞匯接受性知識的深加工;第二階段側(cè)重詞匯產(chǎn)出性知識的深加工;第三階段旨在了解接受性深加工和產(chǎn)出性深加工相結(jié)合的效果。依據(jù)行動研究中獲得的數(shù)據(jù),筆者進行了分析和討論。最后得出如下結(jié)論:對于改善詞匯的長期識記而言,通過筆記本深加工是一種較為適合基礎較差學生的學習方式;通過筆記本深加工的效果要好于通過課堂講解的深加工,尤其是在把接受性知識的深加工和產(chǎn)出性知識的深加工結(jié)合在一起的情況下;在實驗的九個深加工項目中,學生們認為其中5-6個項目對他們的長期識記最有效。這些項目分別是詞性、音節(jié)劃分、詞綴、詞源及演變、短語、造句。本研究由于受到研究條件限制以及研究情境較為特殊,結(jié)論仍需要進行更多地驗證。但這仍然對筆者啟發(fā)了很多研究方向,例如去了解學生課后自主的詞匯學習行為等。
[Abstract]:The situation of this study is a secondary vocational school of special education in Yunnan Province, the situation of students has a certain particularity. It is very different from other students of the same age in other schools. The students' learning performance shows that the long-term memorization of vocabulary is one of the main difficulties in learning English. It is inspired by some information about vocabulary learning. Such as the main dimensions of lexical knowledge, vocabulary learning strategies, different deep processing patterns of vocabulary, vocabulary notebook, the author believes that the use of notebooks to further the processing of new words. Perhaps a good learning strategy choice. The author puts forward the following research question: 1) is it suitable for the students of the secondary vocational school of special education to carry on the vocabulary deep processing through the notebook? (2) which way of deep processing of vocabulary is more effective in long-term memorization of English new words than that of vocabulary explanation in class? Among the different items in the deep processing of vocabulary, which items are more effective for long-term memorization? This paper uses vocabulary notebook, vocabulary quiz, interviews and questionnaires as research tools and designs a three-stage action study. The first stage focuses on the deep processing of lexical receptive knowledge. The second stage focuses on the deep processing of lexical productive knowledge; The third stage aims to understand the effects of combination of receptive and productive deep processing, based on the data obtained from the action study. The author makes an analysis and discussion. Finally, the following conclusions are drawn: for improving the long-term memorization of vocabulary, deep processing through notebook is a more suitable learning method for students with poor foundation; The effect of deep processing through notebook is better than that through classroom explanation, especially when the deep processing of receptive knowledge and the deep processing of productive knowledge are combined together; Of the nine deep processing projects in the experiment, the students considered that five to six of them were most effective for their long-term memorization. These items were part of speech, syllable division, affix, etymology and evolution, and phrases. Because of the limitations of the research conditions and the special research situation, the conclusion still needs more verification, but it still enlightens many research directions. For example, to learn about students' self-regulated vocabulary learning behavior after class, and so on.
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：1454587