發(fā)布時間：2020-04-24 03:12

【摘要】：20世紀50年代以來,語言學習動機一直是二語習得領域的研究熱點。然而,以往大多數(shù)研究都是基于傳統(tǒng)的課堂教學展開,相對而言,針對語言學習者在計算機輔助語言學習(Computer-assisted Language Learning,簡稱CALL)環(huán)境中的語言學習動機相關研究還十分有限。因此,本研究旨在探索中國大學生網(wǎng)絡英語學習動機傾向。此外,由于英語學習動機與自我調控學習之間復雜的聯(lián)系,本研究將學習者的二語學習動機作為自變量,在線自我調控作為因變量,以揭示不同動機類型學習者的在線自我調控方面的差異。本研究主要圍繞以下兩個問題展開:①基于學生對問卷中動機變量回答的傾向,聚類分析能否析出不同類型的動機群體?如果可以,這些不同動機類型的特征分別是什么?②不同動機類型小組學生又在其在線自我調控策略感知性使用上有無差異?為回答以上研究問題,本文作者以中國某綜合性大學本科學生的《大學英語課程》為研究情景,采用問卷調查法,對423名大學二年級學生的英語學習動機和在線自我調控展開了調查。探索性因子分析進一步證實了兩份問卷工具較高的信效度。隨后,對學生動機調查問卷反饋的數(shù)據(jù)展開了聚類分析確定了四種不同的動機類型,并依據(jù)其特征分別命名為工具導向型學生,低參與度型學生,高投入型學生和興趣導向型學生。進一步的單因素方差分析結果顯示,高投入動機類型的學生小組傾向于在其在線自我調控的各個方面都表現(xiàn)出最高的參與度。與此同時,工具導向類型學生和興趣導向型小組也都表現(xiàn)出較高的在線自我調控水平,然而二者之間并未呈現(xiàn)顯著性差異。研究結果一方面論證了不同動機類型對中國高校英語學習者在線自我調控的促進作用,也反映出工具型動機和內(nèi)在學習興趣動機對其自我調控學習具有同等重要的作用。最后,本研究結果希望能夠為一線教師提供有效的教學啟示,如了解學生不同動機類型以提供個性化的教學指導。
【學位授予單位】：北京郵電大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

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本文編號：2638459