發(fā)布時間：2020-05-04 19:14

【摘要】：信息化時代,教師不是信息的唯一來源,傳統(tǒng)的單一講授模式帶來諸如被動學習,學習興趣低下等問題。面向非英語專業(yè)大學生開設(shè)的大學英語課程,其學分壓縮的趨勢與學生對外語學習的高需求與個性化需求之間的矛盾決定了單一課堂教學己不能滿足需求。而2014年MOOC熱潮的衰退證明單一在線學習模式也存在缺陷。作為對單一模式缺陷的回應(yīng),混合式教學(blended leaming),即課堂面授與在線學習相結(jié)合的教學形式,在全球快速發(fā)展。作為教學的執(zhí)行者,教師制約著混合式教學的質(zhì)量。本研究旨在構(gòu)建大學英語混合式教學中教師有效教學行為指標框架,用以考察部分高校其實施現(xiàn)狀,然后挖掘影響這些有效教學行為的主要因素及因素之間的互動關(guān)系,從而為提升混合式教學質(zhì)量提出建議。本研究的研究問題有三:(1)大學英語混合式教學的基本情況是怎樣的?.(2)大學英語教師在混合式教學中實施有效教學行為的現(xiàn)狀如何?(3)教師的這些行為受到哪些因素影響?這些因素是如何發(fā)揮作用的?本研究采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法,通過調(diào)查問卷、訪談、文本和網(wǎng)絡(luò)資料的三角互證,凝練結(jié)論。首先,通過理論回顧和文獻梳理厘清大學英語混合式教學的描述性參數(shù)框架、大學英語混合式教學中的教師有效教學行為指標框架及其影響因素。然后,通過對5位信息化外語教學研究專家、2位大學英語課程負責人、9位大學英語任課教師、5位非英語專業(yè)本科生的先導訪談,驗證和充實基于文獻確立的框架。接下來,基于文獻和先導訪談數(shù)據(jù),確定框架中涉及到的構(gòu)念的操作化定義和測量內(nèi)容,以形成問卷題項和訪談提綱。對于有效教學行為部分,應(yīng)用德爾菲專家調(diào)查法,對10位信息化外語教學研究專家進行兩輪的問卷咨詢,形成最終的有效教學行為問卷量表。綜合考慮高校層次和高校專業(yè)特色,選取35所高校作為調(diào)查對象,向應(yīng)用混合式教學的大學英語教師發(fā)放問卷,共獲得379份有效問卷。另外,對所研高校中的3名大學英語課程負責人、7名大學英語任課教師和10名學生進行訪談。使用社會科學統(tǒng)計分析軟件SPSS23.0對問卷進行處理分析。進行探索性因子分析,獲得基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的有效教學行為因子,與之前的理論維度進行比對,確立最終的大學英語混合式教學中教師有效教學行為維度。分析問卷數(shù)據(jù)以了解所研高校的大學英語教師在混合式教學中實施有效教學行為的實然,并用訪談獲取的質(zhì)性數(shù)據(jù)進行三角驗證,以及作進一步解釋。根據(jù)影響因素的分析框架,使用問卷中影響因素部分的量化數(shù)據(jù)及訪談獲取的質(zhì)性數(shù)據(jù)對影響因素進行解析。同時,選取來自985、211、普通本科院校的三位教師作為個案,深入分析其混合式教學的實施以及各影響因素的作用機制。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學英語課程中,混合式教學主要應(yīng)用于通用英語課型。教師平均使用兩個及以上的在線平臺,種類不一,使用最多的三類分別是教材所屬出版社的、與教材配套的平臺;即時通迅工具類,如QQ群或微信群;在線作業(yè)或測試類。學生主要使用自己的電子設(shè)備進行在線學習。在線學習的內(nèi)容具有“多任務(wù)”的特點,排在前兩位的是進行聽力練習和寫作練習。所有的大學英語課程的混合式教學都是以課堂面授為主導和引領(lǐng)的。多數(shù)教師把在線學習僅作為補充和輔助,課堂面授不受影響。教師采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價形式,最常用的是課堂參與、書面作業(yè)和期末考試,較少使用學生自評和同伴互評。大學英語混合式教學中教師有效教學行為歸結(jié)起來有五個因子,按照解釋力的大小,從高到低排序依次是:在線學習管理、教師支持、組織面授課堂、多元化評價和個性化教學。教師在教師支持行為上最到位,其次是組織面授課堂行為。而在線學習管理和個性化教學行為,實施較欠缺。在總體有效教學行為實施上,人口學特征,如性別、年齡、職稱、受教育程度不具有顯著性影響差異;有培訓經(jīng)歷的教師顯著高于沒有培訓經(jīng)歷的教師;985高校教師顯著高于211高校教師,普通院校教師也顯著高于211高校教師;不同類型高校的教師不存在顯著性差異。影響大學英語教師在混合式教學中實施有效教學行為的因素可以歸為教師自身因素和外部因素。教師自身因素主要包括教學信念、教學能力、教學動機三個方面。外部因素主要包括平臺因素、環(huán)境因素和學生因素。平臺因素指在線學習平臺的性能情況,包括在線學習內(nèi)容的質(zhì)量、在線平臺質(zhì)量、平臺服務(wù)質(zhì)量、平臺的有用性、易用性、可及性。環(huán)境因素主要聚焦教師所在的高校/院系環(huán)境的影響作用,包括物質(zhì)支持、政策支持、管理支持、智力支持、技術(shù)支持、院系氛圍。學生也會對教師的教學行為產(chǎn)生影響,主要考察學生的學習主動性、信息技術(shù)素養(yǎng)、學生的外語水平對教師混合式教學的影響。三項教師自身因素之間、三項外部因素之間,以及內(nèi)因與外因之間互相影響,共同發(fā)揮作用影響大學英語教師在混合式教學中有效教學行為的實施。基于研究發(fā)現(xiàn),從在線資源建設(shè)、教師發(fā)展方面提出建議。
【圖文】：

條件、政策、氛圍以及教學管理等。逡逑這四個因素不是孤立地起作用，而是相互作用，綜合地對教師的教學產(chǎn)生影逡逑響。圖２－１更加直觀地呈現(xiàn)出了各種因素之間的相互作用關(guān)系以及它們對教師教逡逑學的影響。逡逑（邐邋＇（逡逑＇？－（邐逡逑教師的逡逑，課程＇Ｖ————．邐環(huán)境、逡逑、因素NB邋邐邐邐、因素逡逑圖２－１影響教師教學的因素（改編自Ｚｈｅｎｇ，邋２００５）逡逑２．２．２Ｊ信息化背景下的有效教學研究逡逑有效教學的研究除了探討對所有學科、所有模式的教學具有普遍意義的內(nèi)容逡逑夕卜，還有許多研究針對某一特定情境下的有效教學。如果說機械化是工業(yè)時代的逡逑典型特征，那么計算機化、網(wǎng)絡(luò)化就是信息時代的顯著特征。所謂信息化教學就逡逑是在信息化時代條件下，基于信息技術(shù)的教學形態(tài)（鐘志賢，２００６；陳堅林，，２０１０）。逡逑以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給社會生活的各個領(lǐng)域帶來諸多逡逑變化，教育領(lǐng)域也因信息技術(shù)的介入，而產(chǎn)生了新的生態(tài)特征。探討信息化背景逡逑下的有效教學是近年來有效教學研究的重要話題。逡逑１５逡逑

庋絳盎肪誠攏ǎ觶椋潁簦酰幔歟rP歟澹幔潁睿椋睿紓]3?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）學生學習有效性的模型（圖２－２）。從三個維度衡量學習的有效性，逡逑即學業(yè)成績、自我效能感、滿意度。影響因素分兩個維度，人的維度和設(shè)計的維逡逑度。其中人的維度包含教師和學生兩方面。教師對技術(shù)的態(tài)度、技術(shù)水平、教學逡逑風格、自我效能感等是影響變量
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

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2 桂詩春;;我國英語教育的再思考——理論篇[J];現(xiàn)代外語;2015年04期

3 崔璨;劉玉;汪瓊;;中國大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J];中國電化教育;2015年07期

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本文編號：2648865