發(fā)布時(shí)間：2025-05-12 22:18

　　“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合，是教師最有用的知識代表形式。自舒爾曼提出這一概念以來，PCK的研究引起人們高度重視。但研究多在PCK的構(gòu)成、學(xué)科教師PCK的來源等方面。PCK的提煉以及教師的PCK的改善，相關(guān)的研究成果較為稀缺。具體到學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科和英語作為第二語言，研究較為深入，而作為母語的語文學(xué)科，語文教師的PCK，目前還沒有成系統(tǒng)的研究。語文教師話題PCK的提煉與改善，這項(xiàng)研究在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。 本研究基于如下假設(shè)：（1）PCK是學(xué)科知識和教育學(xué)知識的“合金”，在教師專業(yè)知識中處于核心地位。（2）PCK是在實(shí)踐中不斷內(nèi)化而形成的“使用理論”，通過教師的教學(xué)表征可以對其進(jìn)行提煉和描述。（3）PCK有普通PCK、學(xué)科PCK、話題PCK三個(gè)層次，其中話題PCK是關(guān)鍵。（4）從語文優(yōu)秀課例中提煉出的PCK，對改善語文教師的專業(yè)知識有重要作用。（5）通過課例研究，尤其是通過專家參與的“共同備課”，教師的PCK能夠獲得改善。 本論文分為三個(gè)部分。 第一部分是概論，共...

【文章頁數(shù)】：192 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 研究的背景
    一、 PCK研究中已達(dá)成的共識
        （一） PCK是教師專業(yè)知識的核心
        （二） PCK的內(nèi)涵
        （三） PCK的三個(gè)層次
        （四） 話題PCK的重要性
    二、 話題PCK的研究現(xiàn)狀
        （一） 在學(xué)科教學(xué)研究中已有所嘗試
        （二） 研究路徑以“解析式”為主
        （三） 開發(fā)“合金式”的研究路徑
第二章 概念界定及研究設(shè)計(jì)
    一、 核心概念的界定
        （一） 核心概念1：課例研究
        （二） 核心概念2：話題PCK
        （三） 核心概念3：PCK的提煉
        （四） 核心概念4：PCK的改善
    二、 研究內(nèi)容與研究方法
    三、 研究設(shè)計(jì)與論文框架
        （一） 研究設(shè)計(jì)
        （二） 論文框架
    四、 本研究的意義
        （一） 促進(jìn)PCK研究的深入
        （二） 改善語文學(xué)科教學(xué)的抓手
第三章 課例的選擇及描述
    一、 課例的選擇
        （一） 對象：優(yōu)秀的課例
        （二） 載體：課堂教學(xué)實(shí)錄
    二、 課例的描述
        （一） 課例呈現(xiàn)的三種樣式
        （二） 三種呈現(xiàn)樣式的比較
        （三） 從PCK角度描述課例
第四章 關(guān)鍵 PCK 的辨識及抽取
    一、 課例中PCK
        （一） 三個(gè)層次的PCK共存于課例中
        （二） 聚焦課例中的話題PCK
        （三） 辨識與抽取關(guān)鍵的PCK
    二、 關(guān)鍵PCK辨識與抽取的方法
        （一） 從同一課例抽取出多個(gè)PCK
        （二） 從多個(gè)課例中抽取出同質(zhì)的PCK
        （三） 分析課例成敗的關(guān)鍵因素提取PCK
    三、 對所提取的關(guān)鍵PCK進(jìn)行驗(yàn)證
        （一） 三角互證法
        （二） 驗(yàn)證的三條準(zhǔn)則
第五章 PCK 的提煉及表述
    一、 語文PCK提煉及表述的困難
        （一） 研究對象所造成的困難
        （二） 質(zhì)性研究方法本身的難度
        （三） 研究者的主觀性參與帶來的問題
    二、 語文PCK提煉的歷程
        （一） 提煉PCK的嘗試
        （二） 對提煉的原則逐步形成共識
        （三） 通過修正或修潤以求準(zhǔn)確表述
第六章 提煉出的 PCK 之應(yīng)用
    一、 小學(xué)語文PCK遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程
        （一） 小學(xué)語文PCK遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的框架
        （二） 專題樣例：兒童文學(xué)作品教學(xué)中的PCK
    二、 運(yùn)用提煉出的PCK進(jìn)行課例研究的案例
        （一） 教師原來的教學(xué)設(shè)計(jì)
        （二） 教學(xué)設(shè)計(jì)的修改過程
第七章 在課例研究中謀求 PCK 的改善
    一、 PCK改善的方式
        （一） 從PCK的內(nèi)涵看PCK的改善
        （二） 促進(jìn)教師自覺地反思
        （三） 在教學(xué)中開展行動研究
    二、 改善PCK的有效方法：共同備課
        （一） 專家參與的“共同備課”
        （二） 共同備課主題教研活動
        （三） 共同備課工作坊
第八章 PCK 改善過程的案例及討論
    一、 “共同備課主題教研活動”中的案例
    二、 共同備課“工作坊”的改善案例
    三、 PCK改善過程中的若干現(xiàn)象
        （一） PCK改善過程的迂回反復(fù)
        （二） PCK改善過程中的“牽線木偶”現(xiàn)象
        （三） 教學(xué)的“流暢感”和“效能感”的失落
結(jié)語
    一、 研究結(jié)論
    二、 研究創(chuàng)新
    三、 研究不足及后續(xù)研究
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 《九色鹿》教學(xué)實(shí)錄
    附錄二 《給予樹》課堂教學(xué)實(shí)錄
    附錄三 口語交際教學(xué)課例演示
    附錄四 《上課吃東西》寫作教學(xué)課堂實(shí)錄
    附錄五 閱讀教學(xué)中的朗讀課例演示
    附錄六 寫作案例
    附錄七 漢語拼音教學(xué)案例
    附錄八 識字教學(xué)案例
    附錄九 攻讀學(xué)位期間的研究成果
后記



本文編號：4045308