本文關(guān)鍵詞：信息化教育理論體系的形成與發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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從大一剛接觸教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論這門(mén)課程起就聽(tīng)說(shuō)了南國(guó)農(nóng)教授的傳播模式理論，當(dāng)時(shí)感覺(jué)是很久遠(yuǎn)的歷史，當(dāng)然對(duì)這位泰斗級(jí)的人物也不甚了解。雖然上學(xué)期南教授來(lái)本學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)過(guò)，但是錯(cuò)過(guò)了，沒(méi)有親見(jiàn)，這次有機(jī)會(huì)在暑期學(xué)校親歷現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)大師的教誨實(shí)為榮幸！作為年近九旬的學(xué)者，還身體力行、千里迢迢親臨暑期學(xué)校為年青的學(xué)生們講學(xué)，實(shí)在令人感激、令人佩服！以下是南國(guó)農(nóng)教授在本場(chǎng)題為“信息化教育理論體系的形成與發(fā)展”大體內(nèi)容！

在本報(bào)告中南教授就以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了精彩講演：一、什么是信息化教育？二、信息化教育理論體系的建立與改造；三、新理論體系的重構(gòu)。

首先，對(duì)于什么是信息化教育？南教授從兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論述。

1、信息化教育＝電化教育

原因如下：a）現(xiàn)代技術(shù)媒體參與；b）姓“教”不姓“技”，這是一種新的教育方式；c）現(xiàn)代信息技術(shù)＝現(xiàn)代教育思想理論X現(xiàn)代技術(shù)媒體；d）以現(xiàn)代信息技術(shù)媒體研究為核心；還有幾條，當(dāng)時(shí)沒(méi)來(lái)得及記下來(lái)，不過(guò)上面第三點(diǎn)，也是就是南教授稱(chēng)為電教公式的現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)成是最關(guān)鍵的！對(duì)于公式的來(lái)源，南教授介紹了其演化過(guò)程：兩輪說(shuō)→兩翼說(shuō)→電教公式（1987年）。在現(xiàn)代信息技術(shù)＝現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代技術(shù)媒體中，現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代技術(shù)媒體之間不是簡(jiǎn)單的相加，而是相乘，因?yàn)槠渲腥魏我环矫嫒舨话l(fā)揮作用，即值為0的話(huà)，整個(gè)結(jié)果是無(wú)效的，這是就是兩輪說(shuō)中的一輪制動(dòng)，一輪運(yùn)轉(zhuǎn)的話(huà)，車(chē)子將會(huì)在原地打轉(zhuǎn)。

2、信息化教育≠教育技術(shù)

原因如下：a）概念產(chǎn)地不同；b）研究對(duì)象不同：教育技術(shù)（技術(shù)、資源）VS信息化教育（信息化環(huán)境）；c）運(yùn)行要求不同；d）發(fā)展路線(xiàn)不同：教育技術(shù)（美國(guó)的偏重媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)、普通教育）VS信息化教育（以現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用為核心）。在以上四點(diǎn)原因中，南教授提出這個(gè)問(wèn)題，如果教育技術(shù)按照美國(guó)的發(fā)展路線(xiàn)（視聽(tīng)教育→教育傳播→教育技術(shù)→？）進(jìn)行的話(huà)，那教育技術(shù)最后的歸宿為何處呢，是否會(huì)回到普通教育呢？

接下來(lái)，南教授簡(jiǎn)單介紹了信息化教育理論體系的建立與改造。其中包括兩類(lèi)理論框架，一類(lèi)主要是以美國(guó)AECT94為依據(jù)建立的框架，另一類(lèi)是以本國(guó)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立的理論框架。

對(duì)于第三部分，新理論體系的重構(gòu)，南教授提了以下幾個(gè)需要研究的問(wèn)題：1、邏輯起點(diǎn)；2、反思前期理論研究，找出存在的問(wèn)題；3、尋求指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)；4、重構(gòu)思路。對(duì)于邏輯起點(diǎn)，國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)些進(jìn)行了相關(guān)論述，，如桑新民教授提出的媒體起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及建構(gòu)媒體的學(xué)習(xí)，還有何克抗教授、劉瑞德與黃榮懷以及汪基德等學(xué)者對(duì)些的論述。南教授指出在目前的研究中存在如下一些新老問(wèn)題：如研究態(tài)度上，重他輕我；研究方法上，不善選題，選題關(guān)注社會(huì)太少，貼近教改不夠，喜大嫌小，追求大而全等。對(duì)于新理論體系的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)，南教授認(rèn)為我們應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)思想，而對(duì)于理論基礎(chǔ)的研究，我們就多一點(diǎn)注意古代儒、道、法家的教育思想、近現(xiàn)代教育思想的研究；多一點(diǎn)關(guān)注西方理論及其本土化，如多元智能、建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)、最小代價(jià)等。關(guān)于新理論體系的建構(gòu)思路，我們應(yīng)該注意求同存異，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)理論體系的結(jié)合與融合。

在互動(dòng)環(huán)節(jié)，有同學(xué)提出如下問(wèn)題：

Q1：在教育信息的過(guò)程中，能否在定義上加入教育公平的內(nèi)涵？

A：素質(zhì)教育、教育公平以及教育質(zhì)量是教育研究的三大主題！

Q2：教育技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的招生縮小或停招，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科的申報(bào)有何影響，您有何看法？

A：南教授表示，對(duì)此現(xiàn)象也深感憂(yōu)慮！這與本學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)遇到困難有關(guān)，而對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難，南教授認(rèn)為這與90年代專(zhuān)業(yè)改名改制相關(guān)，改名改制導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)原有電化教育的誤解，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的弱化。我們應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，考慮社會(huì)需求來(lái)設(shè)定合理的專(zhuān)業(yè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)。。。。

Q3：教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)核心是什么？

A：技術(shù)課程、教育課程以及通識(shí)課程的結(jié)合，要考慮社會(huì)的需求！

除了以上內(nèi)容之外，南教授還在講座過(guò)程中提到向教育部申報(bào)一級(jí)學(xué)科的努力，現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)果。以上是對(duì)南國(guó)農(nóng)教授講座大體內(nèi)容的簡(jiǎn)單記錄，可能有不準(zhǔn)確的地方！

  本文關(guān)鍵詞：信息化教育理論體系的形成與發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。