發(fā)布時(shí)間：2024-07-02 19:32

　　《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“重視教學(xué)過程的生成意義；關(guān)注教案文本的價(jià)值取向，關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的學(xué)生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授。”就是倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新型的師生關(guān)系，還課堂于學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。教師只是作為教學(xué)的支持者、輔助者、合作者等角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。這種改變必然引起教學(xué)關(guān)系及教師角色一系列變化，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師仍然用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)上，不知道如何教學(xué)才能突出學(xué)生的主體地位，這讓教學(xué)處在了相持階段。 對(duì)于音樂學(xué)科的特性來講，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感-態(tài)度-價(jià)值觀”放在第一目標(biāo)上，就決定了音樂教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，而生成性的音樂課堂就體現(xiàn)了這一目標(biāo)，一切教學(xué)都從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生本體，是構(gòu)建以學(xué)生為主體新型課堂模式。生成性教學(xué)是一種遵循教學(xué)規(guī)律但又不局限在規(guī)律之中，注重教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，它是學(xué)生自我需求的表現(xiàn)，關(guān)注的學(xué)生主體的同時(shí)，也關(guān)注教師的教學(xué)，更直觀地反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師要有正確處理問題的能力，一方面使生成性的課程資源得到開...

【文章頁數(shù)】：31 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、 選題的緣起
    二、 國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)
    三、 研究的價(jià)值
    四、 論文研究的方法
第一章 生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 生成性教學(xué)的理論依據(jù)
    第二節(jié) 生成性教學(xué)的基本理念
        一、 關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)
        二、 關(guān)注具體的教學(xué)過程
        三、 生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)事件
    第三節(jié) 生成性教學(xué)的特點(diǎn)
第二章 生成性教學(xué)的實(shí)踐研究
    第一節(jié) 生成性教學(xué)的課堂類型
        一、 探究型課堂
        二、 問題式課堂
        三、 互動(dòng)式課堂
        四、 體驗(yàn)式課堂
    第二節(jié) 生成性教學(xué)的實(shí)踐分析
        一、《翻身的日子》教學(xué)設(shè)計(jì)分析
        二、 教學(xué)課例分析
第三章 生成性教學(xué)的實(shí)施建議
    第一節(jié) 中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
    第二節(jié) 教師與學(xué)生
        一、 突出學(xué)生的主體地位
        二、 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
    第三節(jié) 音樂教師的基本素養(yǎng)
        一、 要有彈性化的課程設(shè)計(jì)
        二、 判斷生成性問題價(jià)值的能力
        三、 把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
        四、 充分利用生成性資源
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3999902