發(fā)布時間：2021-03-24 01:10

　　目前,從全國范圍來說少數(shù)民族地區(qū)人民群眾的普通話整體水平不高�？墒请S著社會的發(fā)展、交通的便利、各族人民之間的交流日益頻繁,要求少數(shù)民族同胞必須能夠使用大家都能聽懂的語言——普通話。研究表明“3-6歲是語言習得的關(guān)鍵期”,從幼兒園開始創(chuàng)設(shè)良好的普通話語言環(huán)境可以為少數(shù)民族地區(qū)普通話整體水平的提高起到積極作用,而幼兒教師的普通話水平是幼兒園普通話語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素。西昌民族幼兒師范高等�？茖W校學前教育專業(yè)是涼山地區(qū)幼兒教師的主要培養(yǎng)基地,一直以來都存在著彝族師范生普通話整體水平不高,許多學生無法取得規(guī)定的普通話等級證書影響幼兒教師資格證辦理的問題。因此,本次研究的主要目的就是通過對該校2015級365名學前教育專業(yè)彝族師范生的問卷調(diào)查和普通話水平測試,結(jié)合對普通話教師的訪談,在了解他們普通話學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析他們在普通話學習的過程中存在的問題和原因,探求解決問題的一些方法。本文共分三個部分,第一部分通過調(diào)查研究,從學生的語言應(yīng)用情況、對普通話重要性的認識、普通話課程與教學、普通話教師等層面分析西昌民族幼專學前教育專業(yè)彝族師范生的普通話學習現(xiàn)狀。第二部分論述存在的問題并分析問題產(chǎn)生的... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 涼山州的語言使用情況
        1.1.2 涼山州實施雙語教育的內(nèi)在需要
        1.1.3 個人研究興趣
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 相關(guān)概念界定
        1.4.1 學前教育專業(yè)彝族師范生
    1.5 相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.5.1 影響少數(shù)民族學習第二語言因素的相關(guān)研究
        1.5.2 少數(shù)民族地區(qū)普通話教學的相關(guān)研究
        1.5.3 影響少數(shù)民族學生學習普通話的因素的相關(guān)研究
    1.6 理論依據(jù)
        1.6.1 第二語言習得理論
        1.6.2 第二語言教學理論
        1.6.3 語言遷移理論
    1.7 研究方法
        1.7.1 問卷調(diào)查法
        1.7.2 訪談法
        1.7.3 測試法
2 學前教育專業(yè)彝族師范生普通話學習現(xiàn)狀
    2.1 學前教育專業(yè)彝族師范生普通話水平及普通話學習情況分析
        2.1.1 學前教育專業(yè)彝族師范生的基本情況分析
        2.1.2 學前教育專業(yè)彝族師范生的語言應(yīng)用現(xiàn)狀分析
        2.1.3 學前教育專業(yè)彝族師范生普通話水平現(xiàn)狀分析
        2.1.4 學前教育專業(yè)彝族師范生對普通話重要性的認識現(xiàn)狀分析
        2.1.5 學前教育專業(yè)彝族師范生普通話學習意愿分析
    2.2 學前教育專業(yè)普通話課程與教學現(xiàn)狀
        2.2.1 學前教育專業(yè)普通話課程設(shè)置目標
        2.2.2 學前教育專業(yè)普通話課程安排現(xiàn)狀
        2.2.3 學前教育專業(yè)普通話課程教材使用現(xiàn)狀
        2.2.4 學前教育專業(yè)普通話課程的評價現(xiàn)狀
        2.2.5 學前教育專業(yè)普通話課程的師資現(xiàn)狀
3 學前教育專業(yè)彝族師范生普通話學習存在的問題及原因分析
    3.1 學前教育專業(yè)彝族師范生自身的問題及原因分析
        3.1.1 普通話學習缺乏熱情、沒有自信
        3.1.2 沒有好的學習習慣,學習參與度不明顯
        3.1.3 課堂內(nèi)外口語訓練不足
        3.1.4 原因分析
    3.2 學前教育專業(yè)普通話課程建設(shè)中的問題及原因分析
        3.2.1 課程目標的制定過于向普通話水平等級測試傾斜
        3.2.2 課程安排不合理,教學有效性難以顯現(xiàn)
        3.2.3 教材內(nèi)容陳舊,沒有針對性
        3.2.4 普通話課程評價過于隨意,缺乏科學性和穩(wěn)定性
        3.2.5 原因分析
    3.3 學前教育專業(yè)普通話教師和教學方面存在的問題及原因分析
        3.3.1 缺少專職的普通話教師
        3.3.2 老師“講”的環(huán)節(jié)過多,忽略了學生的主動性
        3.3.3 原因分析
4 改變學前教育專業(yè)彝族師范生普通話學習現(xiàn)狀的幾點建議
    4.1 改變主觀意識,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
        4.1.1 弘揚民族文化,端正學習態(tài)度
        4.1.2 遵循語言習得規(guī)律,克服急躁心理
        4.1.3 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,克服母語負遷移
    4.2 優(yōu)化普通話課程
        4.2.1 重新定位課程目標,擺脫認識片面性
        4.2.2 采用分層教學,合理安排教學內(nèi)容
        4.2.3 采取多樣化的教學形式,發(fā)揮學生主動性
        4.2.4 開發(fā)具有針對性的普通話課程校本教材
        4.2.5 建立科學的階段性評價體系
    4.3 提高普通話教師業(yè)務(wù)素質(zhì),掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
結(jié)束語
參考文獻
插圖和附表清單
附錄
致謝
攻讀碩士學位期間科研成果



本文編號：3096760