發(fā)布時間：2021-03-30 03:17

　　幼兒教師專業(yè)標準的建立是提高幼兒教師專業(yè)地位的基本前提,是評估幼兒教師保教質(zhì)量的重要依據(jù)。但迄今為止,我國還未制定科學(xué)合理的幼兒教師專業(yè)標準,因此,研究國外幼兒教師專業(yè)標準研制的經(jīng)驗,為我國幼兒教師專業(yè)標準的研制提供借鑒具有十分重要的意義。本文運用文獻法和比較法,主要從以下四方面對美國幼兒教師專業(yè)標準進行了分析：首先,分析美國幼兒教師專業(yè)標準研制的階段及其背景。20世紀80-90年代是“標準”的初步研發(fā)階段,表現(xiàn)為：教育專業(yè)組織初步建立,少數(shù)州開始研制開發(fā)幼兒教師專業(yè)標準。這一階段是在科技、經(jīng)濟競爭激烈、基礎(chǔ)教育質(zhì)量滑坡和幼兒教育引起關(guān)注的社會、教育背景下展開的。21世紀初至今是“標準”的發(fā)展提高階段,表現(xiàn)為：越來越多的教育專業(yè)組織和地方區(qū)域?qū)Ｗ⒂陂_發(fā)、修訂幼兒教師專業(yè)標準,且越來越多的“標準”對幼兒教師所應(yīng)具備的核心知識與能力達成了共識。這一階段是在美國政府的強力支持、教學(xué)與教師教育的標準化進程、幼兒教育改革進一步深化的背景下展開的。其次,從國家和地方兩個角度對美國幼兒教師專業(yè)標準主要內(nèi)容進行介紹。對全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）、美國專業(yè)教學(xué)標準委員會（NBPTS）制定的“國家標準... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
一、引言
    （一） 研究的背景
        1. 問題的提出
        2. 概念界定
        3. 選題的意義
    （二） 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
        1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2. 國外研究現(xiàn)狀
    （三） 研究設(shè)計
        1. 研究思路
        2. 研究方法
二、美國幼兒教師專業(yè)標準的研制階段及背景分析
    （一） 初步研發(fā)階段及其背景
        1. 初步研發(fā)階段——20世紀80至90年代
        2. 背景分析
    （二） 發(fā)展提高階段及其背景
        1. 發(fā)展提高階段——21世紀初至今
        2. 背景分析
三、美國幼兒教師專業(yè)標準的內(nèi)容述要
    （一） 美國全國性幼兒教師專業(yè)標準的主要內(nèi)容
        1. 全美幼兒教育協(xié)會的《幼兒教師職業(yè)準備標準》
        2. 美國專業(yè)教學(xué)標準委員會的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》
    （二） 美國地方性幼兒教師專業(yè)標準的主要內(nèi)容
        1. 印第安納州的《幼兒教師專業(yè)標準》
        2. 俄克拉荷馬州的《幼兒教育從業(yè)者的核心能力標準》
        3. 密西根州的《幼兒教師保教核心知識與能力標準》
四、美國幼兒教師專業(yè)標準的構(gòu)成要素、理念和特點
    （一） 幼兒教師專業(yè)標準的三大基本構(gòu)成要素
        1. 幼兒教師的專業(yè)知識
        2. 幼兒教師的專業(yè)能力
        3. 幼兒教師的專業(yè)精神
    （二） 現(xiàn)代教育理念對幼兒教師專業(yè)標準的滲透
        1. "終身教育"的理念
        2. "以兒童為本"的教育理念
        3. "反思型教師教育"的理念
        4. "合作"的教育理念
        5. "全納教育"的理念
    （三） 幼兒教師專業(yè)標準的主要特征
        1. 幼兒教師專業(yè)標準的研制過程反映"民主性"
        2. 幼兒教師專業(yè)標準的"宏觀性"與"微觀性"
        3. 幼兒教師專業(yè)標準的"持續(xù)性"
        4. 幼兒教師專業(yè)標準對教育思想的"回應(yīng)性"
        5. 幼兒教師專業(yè)標準的"操作性"
五、對構(gòu)建我國幼兒教師專業(yè)標準的思考
    （一） 我國幼兒教師專業(yè)標準的現(xiàn)狀
        1. 專業(yè)標準正處于研制階段,已往文件對專業(yè)的要求太過籠統(tǒng)
        2. 專業(yè)認可度不高,公眾對專業(yè)的內(nèi)涵認識不足
    （二） 美國幼兒教師的專業(yè)標準對我國的啟示
        1. 成立開發(fā)幼兒教師專業(yè)標準的教育專業(yè)組織
        2. 強調(diào)幼兒教師專業(yè)標準的完整性與層次性
        3. 融入先進、科學(xué)的教育理念
        4. 重視幼兒教師的實踐操作能力
結(jié)語
參考文獻
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師專業(yè)標準:理念、構(gòu)成與建設(shè)[J]. 段兆兵,王守恒.  安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2010(01)
[2]教育反思的有效性問題研究[J]. 陳銳輝.  江蘇教育研究. 2009(19)
[3]加強教育反思 提升教研能力[J]. 姚彩霞.  科學(xué)咨詢(教育科研). 2009(04)
[4]美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準及其啟示[J]. 易凌云.  學(xué)前教育研究. 2008(10)
[5]美國NBPTS優(yōu)秀教師專業(yè)標準與評估[J]. 樂中保.  天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版). 2008(02)
[6]美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)[J]. 童憲明.  早期教育(教師版). 2008(04)
[7]美國幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的新進展及其啟示[J]. 謝婧,蘆貞娟.  文教資料. 2008(06)
[8]《英格蘭教師專業(yè)標準》簡論[J]. 尹妙輝,陳莉.  銅仁學(xué)院學(xué)報. 2008(01)
[9]美國教育中介組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用及啟示[J]. 尹彩,張愛華.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2007(10)
[10]幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構(gòu)建[J]. 康建琴.  繼續(xù)教育研究. 2007(03)

博士論文
[1]教師專業(yè)標準研究[D]. 熊建輝.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]英國合格教師資格標準探析[D]. 姚琳.西南師范大學(xué) 2005



本文編號：3108751