發(fā)布時間：2020-06-06 16:02

【摘要】：“百花齊放”的校外美術(shù)機構(gòu),是推動美術(shù)學科發(fā)展的動力亦是阻力,這取決于其在課程設(shè)計與實施過程中是否科學化。本文在符合本地區(qū)學情的情況下,對幼小銜接階段的理解指的是兒童在從幼兒園步入小學一年級(大體為6-7歲)的這一整年的階段。由于這一階段兒童身心發(fā)展的變化及環(huán)境的改變都給學生發(fā)展帶來了“挑戰(zhàn)性”,因此在教育界也被廣泛關(guān)注。筆者在參與校外機構(gòu)工作期間發(fā)現(xiàn),校外機構(gòu)在對于這一階段的繪畫課程設(shè)計中存在課程不夠系統(tǒng)、偏“畫圖”能力培養(yǎng)的課程設(shè)計等問題存在,而在此階段的大部分參加校外機構(gòu)的兒童都是出于對繪畫有極大的興趣而來,且擁有著豐富的想象力和創(chuàng)造力,而不夠科學系統(tǒng)的課程會挫傷其積極性及創(chuàng)造力,我們必須重視課程的編排,讓科學系統(tǒng)的課程來幫助其美術(shù)能力的發(fā)展。筆者試圖從分析校外機構(gòu)在此階段的課程設(shè)計以及現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題,從年齡階段、課程理念、課程內(nèi)容、教師教法四個方面分析其在幼小銜接的階段中“銜接性”的體現(xiàn),同時設(shè)計出一套可供校外機構(gòu)參考及實施的課程設(shè)計。旨在提醒校外機構(gòu)重視幼小銜接階段的課程設(shè)計,推動學生及學科的發(fā)展。
【圖文】：

中我們能看到，他們能夠通過很多圖片及教師的引導完成一些具象的繪畫，但一旦脫素材就會變得手足無措，能力出現(xiàn)倒退，出現(xiàn)“不會畫”“不知道畫什么”的情況。從事教學中，也有不少這樣的案例。例如圖 3-3 是筆者所在機構(gòu)某學生在課堂中有參素材畫出的作品，而后讓她回去以“春天”為主題完成作品如圖 3-4。該學生在畫該品時已經(jīng)是馬上要升小學二年級的階段，在課堂上完成的作品都能根據(jù)素材所給出的到線條流暢變化豐富的要求，但回去完成的作品效果卻與之相差甚遠，表現(xiàn)在無法在全脫離素材的情況下完成作品且在畫面中遇到困難后意志力薄弱，根據(jù)家長的轉(zhuǎn)述學在完成的過程中遇到了以下困難：1.不知道畫什么以及怎么畫，2.有參照物的主題就完成的非常順利，沒有參照物的不愿意思考添加。在聽取了家長的意見之后，筆者思了以下問題，，是否在我們的課程中由于太想學生完成一幅完整的作品因此給予了太多參照物導致學生有依賴性，再者我們美術(shù)能力的培養(yǎng)方向是否出現(xiàn)了偏差，看中“畫能力的培養(yǎng)，而忽略了學生獨立思考以及解決問題能力的培養(yǎng)。

中我們能看到，他們能夠通過很多圖片及教師的引導完成一些具象的繪畫，但一旦脫素材就會變得手足無措，能力出現(xiàn)倒退，出現(xiàn)“不會畫”“不知道畫什么”的情況。從事教學中，也有不少這樣的案例。例如圖 3-3 是筆者所在機構(gòu)某學生在課堂中有參素材畫出的作品，而后讓她回去以“春天”為主題完成作品如圖 3-4。該學生在畫該品時已經(jīng)是馬上要升小學二年級的階段，在課堂上完成的作品都能根據(jù)素材所給出的到線條流暢變化豐富的要求，但回去完成的作品效果卻與之相差甚遠，表現(xiàn)在無法在全脫離素材的情況下完成作品且在畫面中遇到困難后意志力薄弱，根據(jù)家長的轉(zhuǎn)述學在完成的過程中遇到了以下困難：1.不知道畫什么以及怎么畫，2.有參照物的主題就完成的非常順利，沒有參照物的不愿意思考添加。在聽取了家長的意見之后，筆者思了以下問題，是否在我們的課程中由于太想學生完成一幅完整的作品因此給予了太多參照物導致學生有依賴性，再者我們美術(shù)能力的培養(yǎng)方向是否出現(xiàn)了偏差，看中“畫能力的培養(yǎng)，而忽略了學生獨立思考以及解決問題能力的培養(yǎng)。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G613.6

【參考文獻】

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本文編號：2699925