發(fā)布時間：2020-12-03 04:06

　　從1904年中國幼兒師范教育誕生至今,幼兒教師專業(yè)標準經歷了"保姆"型時期、"保教"型時期、"教養(yǎng)"型時期和"專業(yè)"型時期四個階段。在這個過程中,幼兒教師專業(yè)標準呈現(xiàn)出政策制定的基礎性與時代性并存、標準主體的職業(yè)性與專業(yè)性并行、標準內容的系統(tǒng)性與規(guī)范性并存這三大特征。根據目前中國幼兒教師專業(yè)標準發(fā)展的現(xiàn)狀明確發(fā)展方向:幼兒教師專業(yè)標準既要從標準制定的價值取向上出發(fā),又要從專業(yè)標準的制定渠道著手,最后要落實到專業(yè)標準的內容上。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育論叢. 2020年02期 第8-14頁

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、幼兒教師專業(yè)標準的歷史嬗變
    （一）“保姆”型階段（1904年至五四運動）
    （二）“保教”型階段（五四運動至新中國成立）
    （三）“教養(yǎng)”型時期（新中國成立至改革開放）
    （四）“專業(yè)”型時期（改革開放至今）
二、我國幼兒教師專業(yè)標準變遷的特征
    （一）政策制定:基礎性與時代性并存
    （二）標準主體:職業(yè)性與專業(yè)性并行
    （三）標準內容:規(guī)范性與系統(tǒng)性并存
三、我國幼兒教師專業(yè)標準的發(fā)展方向
    （一）在標準的價值取向上,兼顧幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒身心成長的統(tǒng)一
    （二）在標準制定渠道上,注重自上而下和自下而上相結合
    （三）在標準內容上,符合幼兒教師連續(xù)性與階段性的專業(yè)成長



本文編號：2895965