發(fā)布時間：2024-05-23 04:19

　　從社會交換理論的視角看,個人從事職業(yè)活動含有參與社會交換的過程。當(dāng)前幼兒教師從事職業(yè)活動中的社會交換缺失公平:政府(幼兒園)給的工資福利低于同類工作標(biāo)準(zhǔn);家長對幼兒教師工作的專業(yè)認(rèn)可度不及其他學(xué)段教師;師幼互動中疲于應(yīng)付帶給教師的過程快樂少;幼兒成長的模糊性帶給教師的工作成就感低等。公平缺失一方面導(dǎo)致幼兒教師怠教或離職,降低交換投入或更換交換對象,給幼兒教育事業(yè)帶來了消極影響;另一方面削弱了優(yōu)秀人才把幼教職業(yè)作為社會交換途徑的積極性,影響了幼兒教育質(zhì)量提升。因此,必須通過提高工資福利,合理控制工作強度;樹立正確的兒童觀與幼兒教育觀,轉(zhuǎn)變家長態(tài)度;控制班級規(guī)模,合理進行班級布局;提升幼兒教師工作成就感等,來激發(fā)教師投身幼教事業(yè)的積極性。

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【部分圖文】：

圖1幼兒教師職業(yè)活動中的社會交換示意圖

其次，教師用專業(yè)服務(wù)換取必要的非物質(zhì)報酬（精神收獲），是幼兒教育活動中教師社會交換的另一個重要內(nèi)容。非物質(zhì)報酬包含了幾種形態(tài)，一是來自國家、社會、家長的認(rèn)可與肯定，即對幼兒教師的專業(yè)服務(wù)持肯定、贊揚的態(tài)度，給予幼兒教師一定的社會地位；二是來自師幼互動過程中的積極情緒體驗，即愉悅和....

本文編號：3980993