發(fā)布時間：2020-04-17 05:46

【摘要】：隨著英語課程改革的不斷深入,教學評價作為英語課程的重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障。長期以來,許多學校和教師注重標準化考試結(jié)果為主的終結(jié)性評價,進而忽視了對學生學習過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和主動性的反映學習過程的評價。英語課程的評價著重評價學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展,采用科學,合理的評價方式和方法,對學習過程和教學過程實施有效地監(jiān)控�；�于英語學科核心素養(yǎng)的教學評價應(yīng)采用形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價,定量評價與定性評價結(jié)合的評價方式。此外,英語閱讀是高中英語教學中重要的組成部分,閱讀策略的使用水平尤其是元認知策略在很大程度上影響著學生在閱讀過程中的閱讀效率。本研究旨在通過實驗探究形成性自我評價對高中生英語閱讀過程中閱讀元認知計劃策略,監(jiān)控策略以及評價策略的運用的影響。筆者在石家莊一所高中87名高一學生中展開為期四個月的實驗。實驗班采取以形成性自評為主終結(jié)性評價為輔的評價方式來評價學生閱讀過程中閱讀元認知策略的使用,而控制班采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。實驗班的研究工具主要采取形成性自評閱讀元認知策略問卷,訪談以及測試。實驗結(jié)束后利用SPSS 19.0分析實驗前后的定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果表明形成性自評能有效改進高中生閱讀元認知策略的使用,其中對閱讀元認知評價策略的使用的影響最大,其次是監(jiān)控策略和計劃策略。與控制班相比,實驗班學生能運用形成性自評調(diào)整自己在閱讀過程中計劃,監(jiān)控以及評價策略的使用,進一步提高閱讀效率,在評價閱讀過程中獲得了更多的自信和成功感。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2630527