發(fā)布時(shí)間：2025-04-18 05:53

　　 閱讀能力是國(guó)內(nèi)外大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試的必考構(gòu)念,且所占比重較大。由于閱讀能力不易直接觀察,需借助特定的測(cè)試任務(wù)呈現(xiàn),通過(guò)應(yīng)試者作答間接測(cè)量。本研究采用有聲思維研究方法,探究應(yīng)試者在選擇與簡(jiǎn)答兩種作答類型下英語(yǔ)閱讀測(cè)試過(guò)程的異同。研究發(fā)現(xiàn),作答類型不影響應(yīng)試者的任務(wù)流程與文本加工方向,但影響其文本加工方式。具體而言,選擇作答類型下應(yīng)試者往往采用細(xì)讀與速讀兩種閱讀類型,且策略調(diào)動(dòng)頻率較高;而簡(jiǎn)答作答類型下應(yīng)試者往往僅采用細(xì)讀這一閱讀類型,調(diào)動(dòng)更多類別的策略與技能,對(duì)文本進(jìn)行更深的加工。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀測(cè)試開(kāi)發(fā)與教學(xué)具有啟示作用。

【文章頁(yè)數(shù)】：14 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1 Khalifa&Weir (2009)的閱讀認(rèn)知過(guò)程模型

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知加工活動(dòng)，其過(guò)程與結(jié)果均不易直接觀察，需借助特定任務(wù)將潛在能力外顯化。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究均發(fā)現(xiàn)，作答類型對(duì)英語(yǔ)閱讀測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生影響，而其如何影響測(cè)試過(guò)程，進(jìn)而影響測(cè)試結(jié)果，有待進(jìn)一步挖掘。現(xiàn)有研究多以測(cè)試結(jié)果為研究對(duì)象，通過(guò)測(cè)試結(jié)果倒推閱讀能力。由果及因的推理路徑....

圖2 認(rèn)知過(guò)程路線圖

為直觀呈現(xiàn)參與者閱讀測(cè)試過(guò)程，研究者基于有聲思維編碼繪制認(rèn)知過(guò)程路線圖。如圖2所示，目標(biāo)設(shè)定、規(guī)劃、監(jiān)控、低層次加工及高層次加工五個(gè)認(rèn)知過(guò)程通過(guò)方框呈現(xiàn)。方框內(nèi)所有操作以首次出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)，括號(hào)內(nèi)標(biāo)記每一操作累計(jì)時(shí)長(zhǎng)，認(rèn)知過(guò)程括號(hào)內(nèi)標(biāo)記其總時(shí)長(zhǎng)。方框之間通過(guò)箭頭連接，表示認(rèn)知過(guò)程....

圖3 15名參與者各問(wèn)題上有聲思維數(shù)據(jù)編碼頻次

如圖3所示，兩種作答類型下參與者認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)相似的總體趨勢(shì)：第一，低層次加工與監(jiān)控頻次顯著高于高層次加工、規(guī)劃及目標(biāo)設(shè)定。由此推斷，低層次加工是文本閱讀的重要基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)文本閱讀與問(wèn)題作答的監(jiān)控也發(fā)揮重要作用。第二，問(wèn)題1、2、3上低層次加工頻次高于監(jiān)控，而問(wèn)題4、5上低層次加工頻....

圖6 修正后的閱讀認(rèn)知過(guò)程模型

除探究不同作答類型下應(yīng)試者閱讀測(cè)試過(guò)程的異同外，本研究還深化了對(duì)測(cè)量對(duì)象本質(zhì)(閱讀能力構(gòu)念)的認(rèn)識(shí)。測(cè)試開(kāi)發(fā)前須清晰界定構(gòu)念，基于測(cè)試結(jié)果的效度驗(yàn)證才有意義(Weir2005:18)，但人們對(duì)構(gòu)念的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，若測(cè)試開(kāi)發(fā)前須完全認(rèn)識(shí)構(gòu)念，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)有測(cè)試(Alderso....

本文編號(hào)：4040638