發(fā)布時間：2025-06-24 00:33

　　《普通高中英語課程標準》(2017版)明確指出,英語是當今世界廣泛使用的國際通用語言,是國際交流與合作的重要溝通工具,是思想與文化的重要載體。詞匯作為語言交際和學習的基礎,在英語學習中扮演著非常重要的角色�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》(2017版)要求:高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外,重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識,并通過廣泛閱讀,進一步擴大詞匯量,提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力1。正如語言學家Harmer(1990)所指出,語言結構為語言的骨架,詞匯則為語言提供了血肉和器官。近年來,我國逐步加強對藝術生的教育,外語教育也取得了長足進步,但由于目前我國對藝術生詞匯教學的效果還不盡如人意等原因,藝術類學生對英語詞匯學習的興趣不高,動機不強,整體學習態(tài)度不好。主要原因在于學生對教師的詞匯教學方式的接受程度不高,導致學習達不到預期效果。所以,加強藝術生的詞匯教學,改進藝術生的詞匯教學方式,改進藝術生的英語詞匯學習態(tài)度是非常必要的。多元識讀教學法在1996年被新倫敦團體提出后將社會符號學作為項目研究的理論基礎。該教學法的教學理念是科學、規(guī)范、合理地設計...

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
一、引言
    (一)研究背景
        1、《普通高中英語課程標準》(2017 版)對普通高中生詞匯能力的要求
        2、藝考生英語詞匯學習困難
        3、多元識讀教學法在教學中的應用
    (二)研究目的
    (三)研究意義
        1、理論意義
        2、現(xiàn)實意義
    (四)論文基本框架
二、文獻綜述
    (一)核心概念界定
        1、藝考生
        2、多元識讀理論
        3、多元識讀教學法
        4、英語詞匯學習態(tài)度
    (二)文獻綜述
        1、多元識讀教學法
        2、詞匯教學研究
        3、多元識讀教學法在英語詞匯教學中的應用研究
三、理論基礎
    (一)多模態(tài)話語分析理論
    (二)社會符號學理論
    (三)建構主義學習理論
四、研究設計
    (一)研究問題
    (二)研究對象
    (三)研究工具
    (四)研究方法
        1、實驗研究
        2、問卷調(diào)查
        3、訪談
    (五)研究設計
        1、前測
        2、教學實驗
        3、后測
        4、調(diào)查問卷
五、數(shù)據(jù)分析與討論
    (一)問卷調(diào)查
    (二)前測
    (三)后測
    (四)訪談
        1、教師訪談結果分析
        2、學生訪談結果分析
六、結論與建議
    (一)結論
    (二)教學啟示
        1、多元識讀教學法在高中藝術類學生詞匯教學中的優(yōu)勢
        2、多元識讀教學法在高中藝術類學生詞匯教學中的不足
        3、對高中英語教師詞匯教學的建議
    (三)研究不足
    (四)對后續(xù)研究的建議
參考文獻
附錄1:普通高中英語課程詞匯知識內(nèi)容要求
附錄2:對英語詞匯學習態(tài)度的調(diào)查問卷(前測)
附錄3:對多元識讀教學法態(tài)度的調(diào)查問卷(后測)
附錄4:前測詞匯試卷及參考答案
附錄5:后測詞匯試卷及參考答案
附錄6:訪談提綱
附錄7:學生前后測詞匯總成績統(tǒng)計表
附錄8:前測實驗班各題型成績分布表
附錄9:前測對照班各題型成績分布表
附錄10:后測實驗班各題型成績分布表
附錄11:后測對照班各題型成績分布表
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄
致謝



本文編號：4052230