發(fā)布時(shí)間：2025-07-02 00:42

　　合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展等具有重要的意義。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生交流與合作的重要形式,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思考等具有重要的作用。基于合作學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題并組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解答問(wèn)題的活動(dòng)。在基于合作學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)實(shí)施中,問(wèn)題的解決是核心,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生解決問(wèn)題的方法,教師的監(jiān)控、指導(dǎo)和總結(jié)是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵助力。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)主要是以教師面向全班學(xué)生個(gè)體的問(wèn)答形式進(jìn)行,那么,在教師組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的情況下,應(yīng)該如何有效的實(shí)施課堂提問(wèn)?教學(xué)實(shí)踐中又有著怎樣的體現(xiàn)?存在著哪些問(wèn)題?怎樣有針對(duì)性的思考?如何解決這些問(wèn)題?這便是本研究思路和旨趣所在。本研究首先著手梳理基于合作學(xué)習(xí)的有效課堂提問(wèn)的表征,并以此作為實(shí)施研究的理論基礎(chǔ),展開對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查。本研究的現(xiàn)狀調(diào)查部分主要包括對(duì)13節(jié)小學(xué)課堂教學(xué)的觀察以及與9位教師的深度訪談。通過(guò)調(diào)查所得數(shù)據(jù)的分析得出,基于合作學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為:問(wèn)題內(nèi)...

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1研究思路

圖1研究思路2.研究方法首先，為確定研究問(wèn)題、研究思路、梳理基于合作學(xué)習(xí)的有效課堂提問(wèn)的表征，本研通過(guò)文獻(xiàn)法整理相關(guān)文獻(xiàn)；其次，為研究者能夠更加直接地觀察基于合作學(xué)習(xí)的課堂

圖2基于合作學(xué)習(xí)的有效課堂提問(wèn)表征

圖2基于合作學(xué)習(xí)的有效課堂提問(wèn)表征

圖3問(wèn)題類型分布圖

圖3問(wèn)題類型分布圖3）問(wèn)題認(rèn)知水平分布情況表8問(wèn)題認(rèn)知水平在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)表中的分布

圖5教師語(yǔ)言表述情況圖

圖5教師語(yǔ)言表述情況圖5，通過(guò)教師表述問(wèn)題的語(yǔ)言情況可知，教師清晰簡(jiǎn)潔地表述問(wèn)題的情況占師表述混亂復(fù)雜的情況�？梢�，教師在表述問(wèn)題時(shí)都能夠做到清晰簡(jiǎn)潔，提問(wèn)后明白教師所提問(wèn)題所包含的內(nèi)容，從而著手解決問(wèn)題。

本文編號(hào)：4054950